【从捆绑走向发展】 中国发展速度震惊世界

　　摘 要：本文对两种教师评价体系进行了比较，并具体阐述了发展性教师评价体系在运用中需要注意的几个问题。 　　关键词：教师发展 教师评价 奖惩性教师评价 发展性教师评价
　　
　　一、教师评价与教师发展
　　
　　教师发展是当前教育理论的一个热点话题，它不仅关系到教师本身的发展，更关系着学校与学生的发展。而教师教学能力的提高与教育观念的更新很大程度上是在学校日常管理下的教育教学实践中不断完善的。因此，教师评价对教师成长的意义尤其重大。一种完善而合理的教师评价制度能够造就一批蓬勃向上、对未来充满信心的优秀教师［１］。教师评价可归纳为发展性、奖惩性两种教师评价体系。
　　
　　二、奖惩性教师评价体系及其弊病
　　
　　奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。这种教师评价势必影响教师的坦诚态度，很难指望全体教师的积极参与。［２］
　　现阶段，我国主要实行的是奖惩性教师评价体系，侧重对教师教学效能的核定，并由此做出人事管理决策。这种教师评价体系有着明显的弊病，主要有：首先，奖惩性教师评价，是面向过去的教师评价制度。它着眼于教师个人的工作表现，特别注重教师被评价之前的工作表现。这种教师评价具有两种主要的功能。第一，表现教师是否履行了应有的工作职责，他们的工作表现是否符合校方的期望与要求。第二，根据教师的工作表现，判断他们是否已具备了奖励和惩罚的条件，为教师的奖惩提供事实。［３］其次，奖惩性教师评价体系无法吸引广大教师的积极参与。参加评价的教师担心评价结果会影响他们的工作和未来的前途，对评价怀有惧怕、憎恨的心理，非但不能调动教师的工作积极性、帮助教师改进教学，还会增加教师的牢骚和怨气，甚至挫伤部分教师的积极性。最后，奖惩性教师评价不能激励全体教师积极进取。这种以奖惩为目的的教师评价体系是一种终结性的评价，它对全体教师不具有激励作用，只会对少数不称职教师或少数优秀教师发生影响。绝大多数称职教师在心理上排斥这种评价，为求通过评价，工作上采取应付的态度，讲求形式，做给别人看，而不会脚踏实地地考虑怎样提高教学。受到奖励的教师有可能自高自大，得意忘形；而受到处罚的教师则灰心丧气，一蹶不振。
　　
　　三、发展性教师评价体系及其特点
　　
　　发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。
　　（一）发展性教师评价是一种新型的、面向未来的教师评价体系。
　　它注重教师个人的工作表现，同时更加注重教师和学校的未来发展，是面向教师和学校未来发展的远瞻性评价。它立足于教师和学校的实际情况，制定出符合教师个人发展的目标，为教师提供培训或自我发展的机会。这样教师就有机会获得更多的知识，提高自己的专业技能和专业知识素养。它着眼于教师的未来发展，通过查找教师自身存在的缺点，帮助教师改正自身的缺点，提高教学水平，使教师能够不断地适应自己的岗位，为学校的发展作贡献，将教师的发展和学校的发展融合在一起，因而更能够体现现代学校管理中“以人为本”的原则。［４］
　　（二）发展性教师评价体系激发教师内在动机
　　在奖惩性教师评价体系中，教师是靠外部的物质刺激和行政压力来受到影响的。这种外部的压力可以使教师的工作达到合格，但很难使他们潜心研究，不断提高。教师工作是一种创造性的劳动，外部的压力只会抑制他们工作中的艺术性和创造性，压制他们的个性和特点。以促进教师未来发展为目的的发展性教师评价没有将教师评价作为奖励和惩罚的机制，是一种激励性评价。它最大限度地尊重教师，满足教师自我发展的需要，放弃对教师硬性权威的管理评价方式，推行民主化的管理，给予教师充分的自尊和信任，创造浓厚的校园文化和学术氛围。在平等、和谐、人性化的氛围中，促进教师人格的全面提升，并不断生成鲜明独特的个性，形成具有个人特色的教学风格。
　　（三）重视教师在评价中的主体地位
　　发展性教师评价鼓励提倡教师积极主动地投入到评价活动中，非常注重多主体评价及评价双方在评价中的作用和地位。
　　首先，发展性教师评价不再将评价结果与解聘、晋级、加薪等联系起来，而是立足于教师的专业发展，即教师评价体系是促进学校未来发展的手段，提高教师专业技能和专业知识的手段，不再是奖励和惩罚的依据。这种发展性的教师评价体系，易使教师在心理上产生认同，以坦诚合作友好的态度参与到评价工作中来。其次，教师发展性评价体系需要教师之间共同参与，相互合作，相互信任，使和谐的气氛贯穿始终，有利于教师群体的团结，提高教师的凝聚力。再者，发展性教师评价以教师为中心，信任和尊重教师，充分考虑教师个人的未来发展目标；强调教师在师资管理中的主体地位，树立依靠教师办学的思想；注重管理者和教师的平等对话，从多方面收集来
　　自不同渠道的评价信息；教师可以比较民主地参与评价，可以比较自由地发表意见。［３］
　　
　　四、发展性教师评价制度的实施策略建议
　　
　　发展性教师评价是为了促进教师个人的发展和满足学校的需要。要达到这种目的，评价者在实施评价的过程中，必须处理好与发展性教师评价相关的一些问题。
　　(一)确立“注重发展、面向未来”的教师评价取向
　　奖惩性教师评价大多面向过去，注重教师评价之前的工作表现。发展性教师评价是一种新型的，面向未来的教师评价体系，特别注重教师的未来发展和学校的未来发展。它根据教师的工作表现，确定教师的个人发展需求，制订教师的个人发展目标，向教师提供日后培训或自我发展的机会，提高教师履行工作职责的能力，从而促进学校的未来发展。［５］
　　（二）注重评议的全面性，防止评议片面性
　　全面评价有两层含义：第一，要对教师的素质、职责和绩效进行全方位的评价。第二，评价过程中，保证信息渠道的畅通，全面掌握评价信息，以确保教师评价结论的准确。
　　每位教师都有自己的特长，有的教师工作量大，有的教师学术水平高，有的教师善于引导学生，因此，在评价标准的把握上应格外谨慎，不能只凭学校领导的主观印象，或只凭学生成绩片面地评价教师。我们要运用现代教育评价的手段和方法，全面收集评议信息。鉴于教师工作的复杂性，在评价方法上务必采用定量和定性相结合的办法，同时要对教师的全部工作进行多指标、多方位的综合分析和判断，这样才能使教师工作质量的评价更科学、更准确、更全面地反映每个教师工作的真实情况。［１］
　　（三）注重评价过程的民主性
　　发展性教师评价体系使教师成为评价的参与者，每一个教师都参与其中，不再是被动的被评价者，而是采取全体教师民主参与、共同进步的模式。全体教师民主参与，保证评价过程的透明度，去除评价过程的神秘化，向所有参加评价的评价者和评价对象公布评价标准、评价程序、评价目标。发展性教师评价体系注重教师与学校领导、教师与教师、教师与学生、校内与校外之间的沟通，评价的民主性可以促进评价者与评价对象的相互了解，为评价者提供必要的信息，从而使评价者能够洞悉评价对象的实际需要，使评价程序能够符合评价对象的实际情况。［６］
　　
　　参考文献：
　　［1］钱红.从束缚走向解放［J］.人民教育，2005，5.
　　［2］刘尧.发展性教师评价的理论与模式［J］.教育理论与实践，2001，12.
　　［3］李琼.发展性教师评价与教师成长［J］.教育评论，2002，3.
　　［4］费振新.教师发展性评价推行的意义及障碍分析［J］.当代教育论坛，2005，7.
　　［5］焦佩婵.关于实施发展性教师评价制度的思考［J］.教学与管理，1999，11.
　　［6］吴麟麟等.发展性教师评价微探［J］.教育发展研究，2003，4-5.