[提高小学数学课堂教学有效性的几点思考]如何提高小学数学课堂教学的有效性

　　 [摘要] 教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。课程改革的首要目标就是提高教学的有效性。构建有效的课堂教学模式,提高教学质量,是我们所要实实在在研究的课题之一。
　　[关键词] 数学教学 有效性 思考
　　
　　一、在课堂上及时丰富学生的学习方式
　　教学目标能否实现,很大程度上取决于教师教学方法和学生学习方法的选择。而着眼于学生可持续发展能力获得的学习方式的选择和运用是提高教学有效性的关键。新课标倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式,学生的学习方式将以主动参与、体验与探究为基本策略,实现从被动学习到自主学习,从接受性学习到发现式学习、探究式学习等学习方式的变革。作为教师我们可以把有意义的接受性学习和探究性学习有机结合,在各个不同的教学内容中选取更有效的教学方法,达到在有限的时间里尽量提高学习的效率,让学生学得轻松、自然。
　　例如,在教学量与计量的知识时,米、千米、克、千克、时、分、秒等知识的学习需要用体验的学习方式;《观察物体》、《平移和旋转》等知识的教学则需要运用信息技术与学科整合的学习方式。而在教学《面积和面积单位》的时候,1平方厘米、1平方分米和1平方米的教学,用有意义的讲授法就显得更有效;又如在教学《角的度量》时,1度的角的教学,也可以采用讲授法等。但在教学《平行四边形的面积》时,还是采用讲授法的话,就很不科学了。虽然采用讲授法学生可能马上可以应用公式进行平行四边形面积的计算,对于死记硬背的学生可能还有点用,但学生真的是掌握了吗?学生对于后面学习三角形以及梯形的面积时,教师也唯有采用讲授法。过一段时间之后,学生可能把这三个计算公式混淆了,或者已经忘记得一干二净。但如果采取探究式学习的话,情况就会有所改善,就算学生已经忘记公式,毕竟学生经历过了平行四边形面积公式的推导过程,数方格和切割平移,学生就可以自己再次推导出计算公式。而且这种转化的思想对于学生后面学习其它图形面积的计算会很有帮助。
　　二、在课堂上善于激活学生已有的经验
　　数学来源于生活,生活中处处有数学。教学时,教师要能根据每一节课的教学目标,有意识地将数学知识联系学生的生活实际、生活经验,巧妙地设计生动有趣、富有挑战性的活动,将数学知识转化为学生探索生活的问题,能加深学生对学习数学价值的认识,激发学生探究数学知识的情感,促进学生全身心地投入课堂学习之中,从而提高课堂教学的有效性。
　　例如,一年级上册《认识钟表》,教学时考虑到学生入学时间虽然只有几个月,但他们对钟表的认识并不是一片空白。所以在新课导入时,我用“猜一猜”这个教学环节引出生活中常见的各种各样的钟,来吸引学生的注意力,并让他们根据自己的经验画一画钟面,这两个环节的内容教材上都是没有的,但却能有效地唤起学生的生活经验,让学生“从自己的实际生活经验中学习数学和理解数学”,从而极大地调动了学生参与学习的积极性,增强了学习的自信心。可见,在新课程改革的课堂中,课程要素的整合就是要有效地唤醒学生沉睡的经验,并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极引导下,学生就会按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造,生成性的内容才能有效地为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效,激活学生以前的学习经验是非常关键的。
　　三、在课堂上适时加强学生的学习体验
　　《数学课程标准》提出让学生“体验数学”的过程性目标,强调数学课程要从让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在新课程改革的课堂中,学生的学习体验,一般来源于强烈的认知冲突,并在亲历性的认识和实践活动中解决问题,获得体验。不断地强化和拓展学习体验,有利于为后续学习积累新的经验。“听过了,可能就忘记;看过了,可能会明白;只有做过了,才会真正理解。”可见体验性学习是知行合一的学习,是真正属于学生自己的数学学习活动,它能让学生通过手脑并用的探究活动,学习科学知识和方法。增进对数学知识的理解。
　　例如,在教学《圆锥的体积》时,可以先让学生观察圆锥体的模型和实物,小组议论其特征,反馈班组圆锥的特征:底面是圆,从下到上逐步缩小成一点,形状像锥子,再说一说哪些物体是圆锥形的,测量圆锥的高、观察侧面展开图等来亲手制作圆锥,最后与等底等高的圆柱体相比,进行实验测量,分组讨论,从而激起学生的求知欲和主动性,把头脑中的表象和实物联系起来,得出圆锥的体积公式,进而建构圆锥体积的概念。又如在教学《升和毫升》时,许多教师认为这是一节概念课,觉得让学生知道有这么两个单位及其之间的进率关系就“功德圆满”了。其实不然,要想在学生幼小的大脑里稳固地建立起这两个容积单位的空间表象,形成一定的空间观念,必定要依赖生活中生动活泼、富有个性的“体验学习”,一位特级教师在教学时就设计了玩水、喝饮料等数学活动,让学生在这些活动中体验1毫升、1升有多少,从而在大脑中建立起1毫升、1升的感性认识,效果较好。
　　四、在课堂上注重发展学生的主体意识观
　　在新课程改革的课堂中,在我们的教学活动中,以学生的操作为主设计教学活动,确保学生主体参与的有效性,我们应该强化学生的个性化的体验。引导学生质疑,鼓励学生进行有效的、民主的对话,在探究式的课堂中擦出创新的火花,在有价值的课堂讨论中使学生成为有自己思想的学生。
　　例如,在教学“梯形面积”的计算时,我没有局限于课本上的方法,而是让学生自己动脑动手操作,求出梯形的面积,结果学生想出了许多方法:用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形(占大部分,通过前面学习平行四边形和三角形的面积);有数方格的;把一个梯形分割成一个长方形和一个三角形;把一个梯形分割成一个平行四边形和一个三角形;把梯形剪开再拼成一个三角形。
　　学生进行类似的实际操作,首先要让学生明确操作所要解决的问题,对提供的教具或学具展开观察、比较、分析、综合、抽象、概括。其次,让探索性的独立操作与机械的指令性操作区别开来。教师对学生的实际操作不应作事前的各种规定,教师过多地强调自己的思路,让学生按教师设计好的程序进行操作,对学生的发展是一种限制。第三,要重视在实际操作中培养学生的反思习惯和反思能力。操作不能流于表面,学生操作最好以小组合作进行,通过大家协调、交流、讨论,共同参与。当学生想不出方法时,教师要适当引导学生,实现全体同学的个性化发展。总之,提高课堂教学的有效性是一个长期的工作。有效课堂作为一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式,将会引起我们更多的思考、更多的关注,在实现真正意义上的新课标所倡导的“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。将是我们孜孜不倦的追求。
　　
　　参考文献:
　　[1]聂艳军等.有效课堂:数学教学的朴素追求[J].小学数学教学,2005,(5).
　　[2]郑毓信.数学教学的有效性和开放性.课程教材教法,2007,(7).