提高计算教学有效性的几点思考_如何提高计算教学的有效性

　　《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人”随着课改活动如火如荼地进行,广大教师将课堂交还给学生,并尽可能为学生创设轻松、愉悦的课堂,为学生提供展示个性表现才华的空间,如此一来,课堂上学生情绪高涨,课堂气氛活跃、热闹非凡。但是,我们许多一线老师却发现,学习新教材的学生计算能力比原来学习老教材的学生差:学生计算速度慢,错误多,简便计算不灵活,不熟练。针对上述现象,我就如何提高计算教学的有效性,做以下几点尝试:
　　
　　一、创设有趣情境――促参与
　　
　　“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这句话深刻阐释了学习兴趣对学习的作用,即兴趣是自觉性的起点,是学习研究的原动力,因此教学中教师应通过多种途径,创设生动、活泼、有趣的情境来激发小学生的学习兴趣,调动他们参与学习的积极性,使学习成为他们自身的需要。如教学《通分》第一课时,上课伊始,我采取讲故事的形式(课件演示):有一天,分数王国里发生了一次激烈的争吵:争吵的两个主角一个是3/5,一个是4/7。3/5说:“我的分母小,所以我比你大。”4/7可不让了,它晃晃脑袋得意地说:“我的分子大,所以我比你大。”他们吵呀吵呀,互不相让……同学们,如果让你做裁判,你会支持谁呢?同学们很快进入情境,所有学生都兴趣盎然,跃跃欲试。
　　
　　二、鼓励多样,倡导最优――促掌握
　　
　　《数学课程标准》指出:“由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化。……教师不要急于评价各种算法,应引导学生通过比较各种算法的特点,选择适合自己的方法。”如以教学“两位数减一位数退位减法”为例,在探讨27-9的算法时。学生想出了各种各样的办法,生1:先算20-9=11,再算11+7=18~生2:先算17-9=8,再算10+8=18:生3:先算27-10=17,17+1=18~生4:9分成7和2,用27-7-2=18~生5:把27看成29,用29-9-2=18;生6:先用10-9=1,再用17+1=18;生7:我想用9-7=2,因为7比9少2,所以再从20里去掉2就可以了:生8:用横式直接算得;生9:用竖式计算……。通过算法的表达,学生计算思路更清晰,通过倾听,辨析,学生之间,师生对各自感兴趣的算法进行协作研讨,充分争论、交流。但因为在今后一些较大的数字计算还是要用竖式笔算的,竖式计算的方法还要让学生人人掌握。因此,要引导学生比较,优化算法,在练习中要先让学生笔算,再选择自己喜欢的方法来验证,这样既有教学的重点,也体现算法多样化,而且使竖式书写的良好习惯落实到位,提高了计算教学的有效性。
　　
　　三、贴近生活,以“喻”――促理解
　　
　　《数学课程标准》指出:“学生的数学学习应当是现实的,有意义的,富有挑战性的。”因此,教学中要创设与学生生活环境、知识背景相关的,又是学生感兴趣的学习情境,将枯燥抽象计算知识具体化、生活化,让学生真正感受到数学在生活中无处不在,促使学生从内心深处产生强烈的数学学习需求,从而使学生全身心投入到学习活动中。
　　如:简便运算:127-25-75,这对于低年级学生来说是很枯燥,很难的。教学中可以先让学生读题理解,独立分析,组织交流,在学生交流中适时进行生活经验上点拨,可采用超市购物的经验来理解,“张华的爸爸带了127元钱到永辉超市买学习用品,一个书包75元,一个卷笔刀25元,他怎样付钱,最后爸爸还有多少钱?”学生回答:生1:先用127元减去买卷笔刀的钱25元,剩102元,再减去买书包的75元,还剩27元。生2:爸爸一共花了100元,用127元减去100元,最后还剩27元,通过具体例子引导学生真正理解“连续减去两个数就等于减去这两个数的和”的规律。
　　又如:运用乘法分配律进行简便计算时,常有学生出现这样的错误:(a+b)x20=a×20+b。我让学生联系生活实际:括号中的a、b就像他们的父母。20就是他们父母的孩子――学生,在生活中,孩子应孝敬父母,谁愿意把父母中的一员抛弃掉,学生们会心地笑了,这样加深了学生对乘法分配律知识的印象,以后学生就很少出现这样的错误了。
　　
　　四、注重正迁移――促探究
　　
　　运用迁移规律,加强计算教学,使学生在学习过程中掌握算理和法则。认知心理学理论认为:一切新的有意义的学习,都是在原有学习基础上产生的,不受学习者原有认知水平影响的学习是不存在的,也就是说,对新知识的理解是建立在和原有的有关知识发生联系的基础上产生的。这种影响有积极的和消极的,我们要恰当地运用正迁移规律,有机地运用学生先前学习的基础知识和基本技能,去促进、影响和产生新知识和新技能,发展学生的思维,提高学生的学习能力。
　　如:在教学"20以内退位减法――十几减9时,我先出示例题12-9,学生通过摆学具、动手操作获得:生1:先算10-9=1,1+2=3:生2:从12中数出9,还剩3。生3:直接用1+2=3。
　　在接下的一组练习中:13-9,15-9,16-9,14-9,11-9,学生很快发现十几减9只要用1加十几的个位上数就行,速度既快又好。这时,学生们兴趣高涨,跃跃欲试,我顺势再出几道让学生来算,13-8,14-8,16-8,15-8,同学们很快就找到了窍门,十几减去8(退位减法)可以用2加十几个位上的数,这时,有几位同学议论开了,那十几减7,十几减6,十几减5(退位减法)……能否用3+___,4+___,5+___,……整个班级沸腾了,同学们出题的出题,验证的验证,个个热情高涨,脸上洋溢着成功的喜悦。通过正迁移的运用,学生很快掌握了20以内的退位减法方法,提高了课堂效率。
　　当然,针对当前学生计算能力下滑的现象,我们有必要对教材的课时安排,教材安排意图,学生的学习积极性等诸方面的因素都要深入研究,寻找最佳的方法,不断提高学生计算的准确性,灵活性。
　　
　　(责任编辑:陈志华)