[如何发挥教师主导教学的艺术性]名课在发挥教师主导

　　摘要:教学是师生的双边活动。教师主导学生的学习过程,教给学生学习方法,激发学生主动学习,变苦学为乐学,变紧张为轻松,才能使教与学有效结合、有机统一。本文试从教师主导教学的艺术性的发挥方面阐述笔者的理解和体会。
　　关键词:激发兴趣;启迪思维;融合知能;内化巩固
　　
　　课堂上的“教”必须致力于“导”,服务于‘学”。要发挥教师主导教学的艺术性,我们应在导入新课、设置问题、点拨疑难、选编练习等环节上下功夫,在“精”字上做文章。
　　
　　一、精妙导入新课,激发兴趣
　　
　　兴趣是学习的不竭动力,是学习成功的秘诀。因此,在导入新课时,教师要根据学生的心理特点,激发学生的学习兴趣。在教学“小数的性质”时,笔者先在黑板上写出“3、30、300”三个数,提出问题:“谁能加上适当的单位名称并用等号将三个数连起来?”由此引发学生的兴趣,“3、30和300怎么能用等号连起来?”学生陷入沉思。通过思考,有的学生提出:“3元=30角=300分”,有的学生说:“3米=30分米=300厘米”。课堂气氛顿时活跃了起来。此时笔者进一步问到:“谁能加上同一单位名称后将三个数用等号连起来?”学生听后,兴趣更加浓厚,就连平时不爱动脑筋的学生也议论开了,争先恐后地说:“3元=3.0元=3.00元,3米=3.0米=3.00米……”笔者借势引申:“像3、3.0、3.00这样的数大小为什么会相等?这节课我们就研究这个问题――小数的性质。”这样导入新课,创设了悬念,激发了兴趣,学生自然产生主动求知的心理冲动,从而带着良好的状态进入学习。
　　
　　二、精心设置问题,启迪思维
　　
　　学贵有思,思贵有疑。因此,课堂教学中,教师要精心设计一些有思维价值、能引发学生深入思考的问题,让学生自学、自探,然后得出结论。在学了“最大公约数”和“最小公倍数”后,笔者提出这样一个问题:是否有“最小公约数”和“最大公倍数”呢?有的学生脱口说:“书上没有提到,所以不存在。”有的学生争辩说:“有,存在!因为所有自然数最小公约数都是1,没必要求!”教师通过精心设问,把学生的思维引向深入,学生不仅学到了知识,而且数学思维能力也得到了切实的培养。
　　
　　三、精巧点拨疑难,融合知能
　　
　　在学生认知活动出现思维障碍而无法排除时,教师及时通过引导点拨学生的思维,能使之达到自行掌握知识的目的。如有这样一道题“两个筑路队修路。甲队修了1127米,比乙队多修28米。两队共修路多少米?”对于此题,有的学生不能一下子分辨出甲队修的多还是乙队修的多,这时笔者适时点拨指导,启发学生抓住“比乙队多修28米”这个关键句,联系前后内容把这个简短的句子一步一步地补充完整,使之明朗化,“比乙队多修28米”,即“甲队比乙队多修28米”,也就是“1127米比乙队多修28米”,这样不难判断出甲队修的多,乙队修的少,问题便迎刃而解了。
　　
　　四、精缜选编练习,内化巩固
　　
　　从保证教学效果和减轻学生课业负担两方面考虑,教师对练习的选编必须谨慎。在教学了“四则运算”之后,笔者选编了如下的练习:“李芳家养了38只鸡,25只鸭,如果每只鸡一年产蛋14千克,每只鸭一年产蛋12千克,那么:①李芳家一年收鸡蛋多少千克?②李芳家一年收的鸡蛋、鸭蛋共多少千克?③李芳家一年收的鸡蛋比鸭蛋多多少千克?要求同学根据自己的实际完成其一。这种选编依据教学目标和学生状况,避免了“一刀切”,充分体现“人人学习有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上有不同的发展。”
　　教师只有认真研究教材,全面深入了解学生,把课堂教学的重点放在“导”上,把教学目标放在“教学生学会学习”和“培养学生的能力”上,才能发挥出教师主导教学的艺术性,从而最大限度地优化课堂教学资源,发挥较好的教学效果。
　　
　　参考文献:
　　[1] 项位明.创新小学数学教育教学的措施[J].中国校外教育(理论),2008(12).
　　[2] 张占久.浅谈课堂教学中教师艺术性的培养[J].辽宁教育行政学院学报,2009(6).
　　[3] 李素芳.小学数学教学中学生创新能力的培养[J].中国教育发展研究,2009(7).
　　
　　(作者单位:辽宁省朝阳县柳城镇洼子小学)