浅谈小学数学中问题解决的教学 [浅谈小学数学教学中的情感教学]

　　情感教学是基于丰富多彩的情绪情感，需要丰富的情感氛围，包括我们教师运用各种手段营造的情感情境。抓住最能引起学生情感共鸣的情境，及时加强对学生的情感体验，教师运用情感作用于学生，达到教书育人，培养具有建库积极情感的人，人格完善的人，具有高尚道德情感的人，下面谈谈小学数学教学中的情感教学。
　　
　　1.认识小学教学中情感教育的作用
　　
　　现代教育学、心理学研究有一种观点：人的成功，智力因素的作用仅占20％，而80％则是情感(情绪)的作用。情感是人心灵的核心。情感教育，不是解决简单、直接、表面的技术问题，而是一个情感习得、激发与交流的过程；情感教育，容纳了从“情景”步入“情境”的教学模式，“情景”就现实场景而言，“情境”则展现了现实基础上的广阔、深邃的思考空间，情感发展的天地，就这个意义上讲，情感教学从整体教学系统的高度把课堂教学提到前所未有的高度；如果说直观教学是遵循一般认识规律的初级教学方式，它改变了从概念到概念的抽象教学而代之以感性认识入手达到理性认识。对于基础教育中的小学教育来说，面对的对象是6岁-12岁阶段的孩童，其心智尚不健全，在感知事物时满足于事物的大概轮廓与整体形象，具有明显的随意性与情绪性；其注意以无意注意为主，有意注意还不完善，常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引；其记忆不是靠理解。而是靠反复背诵来实现；其想象力非常丰富，想象建立在表象的基础上，以表象为素材；其思维离不开具体形象的帮助，还很难掌握较抽象的概念，等等。所以，针对小学生的心智特点，可以认为。小学教学中融入情感教育更加具有启蒙的现实意义。
　　
　　2.根据小学生求新好奇的心理，诱发学生的求知欲望
　　
　　情绪是感情的外在表现，教学中师生之间的情绪活动总是在互相影响、互相感染的，教师的面部表情、言语动作，甚至衣着都无时无刻不在影响着学生的情绪。比如，教学“能被3整除的数特征”时，教师揭示课题后，在黑板上写出一个数“234”，问这个数能不能被3整除?学生经过计算，回答是肯定的这时老师夸张地大声说：“现在我和你们比一比，看准不用计算就能迅速判断任意一个自然数能否被3整除?”比赛结果，总是老师获胜，这使学生急于知道老师是怎样判断的，产生强烈的求知欲望。
　　
　　3.人文精神的情感教育
　　
　　新的课程目标明确提出“数学教育要以知识的整合。发扬人文精神和科学精神为基点。”在小学数学教材中有大量的人文内容，教师应努力去挖掘，建构起人文精神的体系，使学生从小受到人文教育，提高人文素养。例如，在教学“圆周率”时，我适时地向学生介绍我国古代数学家祖冲之推导圆周率在当时处于世界领先水平，并激励同学们要从小树立勇攀科学高峰的思想，培养顽强的意志和创新能力。简单的几句话，使学生深受感动、启发。同时让学生明白，数学与现实、知识与精神紧密联系在一起，这样有效地激发了学生勇于攀登科学高峰的热情。
　　总之，情感教学在数学课上的运用是非常重要的，它充分体现了关爱学生，注重学生的情绪情感，突出“以人为本”的教育观，广大教育工作者要不断总结经验教训，在实际教学中要运用得好。