浅谈语文教学中学生思维意识的培养:红线意识和底线思维的意思

　　一 　　语文课堂经常会出现一种尴尬，布置作文题以后，学生问老师怎么写，老师辛辛苦苦讲了半天写作的技巧：怎样提取观点、怎样举例、怎样论述、怎样开头、怎样结尾……讲完了，学生重复着一开始的问题，还是不会写。因为他对生活、对人生没有感悟和启示，他有什么可说可谈的呢？进入高中，学生学习语文十多年，可是很多人却是语言拙劣、思想幼稚，甚而至于写不出一篇完整的文章。这不禁让人想起吕叔湘先生曾经的感叹：“10年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”追根溯源，不是见的不多，识的不广，而是思维训练欠缺。
　　教学中比较普遍的困惑来自于学生，“老师，我很喜欢读书，自觉也读了不少的书，可为什么写文章还是那么单调乏味？我的语文水平、语文素养还是远远不如别人？”这就充分说明只有知识储备没有思考的学习，只能是无源之水，无本之木。它迟早会枯竭、会枯萎。用王尚文先生的话说就是，只关注到“言语本身的物质存在”，没有“认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的‘体温’，把它摆在它和整体的关系之中，摆在它和语境的关系之中反复审视、掂量、咀嚼、玩味”，一句话，这样读书只是在看情节，在满足自己的好奇心，而不是在学语文。
　　思维，就像是一根细细的绳索，只有在经过思考以后，他才可能用这根绳索串连起自己的知识储备，从而恰当地表达自己的思想。一句话，懂得了思考，思维能力提升了，记忆才会如流水源源不断地输出。当然，思维也是创新的不竭动力。
　　
　　二
　　敏锐的思维意识从哪里来？
　　季羡林先生说：“一所大学，人才不是在课堂里教出来的，而是在大师创造的氛围中熏陶出来的。”
　　课堂只是学习的一块狭小的空间，语文素养能否提升关键还是来源于生活。当然老师对学生要进行有意识的指导和训练，这种指导和训练不是知识的传授，而是思维能力的训练、学习习惯的训练。要培养学生的思维意识，生活中的点点滴滴都是学习的素材。所谓“世事洞明皆学问，人情练达皆文章”讲的就是这个道理。
　　首先我们应该培养学生关注现实、关注生活的意识，让他们在生活中寻找、发现素材；其次应该让他们养成积极探求、积极思考的意识；再次，我们应该创造让他们可以积极讨论的机会，让他们的思想产生碰撞，从而再激发他们探求现实、思考生活的兴趣。
　　《非诚勿扰》红透了中国大地，我在课上剪辑了陆宏毅与安田的那一段作为教学的素材，让学生看、评、写，引发了一节课的大讨论，学生看到了“社会责任感”，看到了“教育应该落到实处”，“如何提高看人的准度、提高看人的品位”，“张扬的个性与背后的实力”，“人生的选择与放弃”……通过具体的事例让学生明白什么叫语文，什么叫生活，让他明白思考的意义和价值，让他懂得思考的结果不仅仅是作文，也不仅仅是语文，而且是人生。
　　
　　三
　　教育的最终目的是育人，人的成长是一切教育的目标。一个人能从生活中学到什么，能在暗中校准他今后的人生轨迹。教学只是其中的一个重要手段。思维能力训练的最高境界就是对生活、对生命、对人生的积极思考，并内化为个性的一部分，人格的一部分。
　　有的学生在学习上拼命地“吞咽”老师灌输的知识，但不会整理，不会“思考”，即使把知识吸收过来也是杂乱的，其结果必然是缺少融会贯通的能力，缺乏举一反三的能力，而且会因为知识的无序性而很快遗忘……
　　每个人都有一定的知识储备，有较强的思维能力的人，他脑海中的知识不是杂乱无章的，而是有着一棵“知识树”，这棵树是一幅极严密、极有序的知识网络图，思维能力强的人能在原有的知识体系中迅速找到相应的“同化点”，迅速地整理自己的思维，让它自成体系，形成新的知识结构，这棵新的知识树，同时发生了质变和量变，而且更为严密、有序。这个形成新体系的知识树必然是牢固的，不易忘却的。具备了一定的思维整理的能力，这是最可贵的，是旁人无法给予帮助的，更是任何人也代替不了的。
　　生活与学习是紧密相连的，懂得了思考，便懂得了生活。同样良好的生活习惯亦能帮助学生在思维上胜人一筹，挖掘智慧的最大潜力，拥有最佳的学习方法，不断探索，不断前进。思维意识的培养是一种教学中的大智慧！它来源于对学生真切的、真诚的、真实的关注；来源于教师丰厚的修养和教学艺术；来源于对教学生活的热爱、发现和深刻的认识。
　　
　　（张燕，南京师范大学附属中学江宁分校，211102）