数学课堂教学设计与优化 如何优化数学课堂教学

　　学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，如何把素质教育的思想体现到学生身上，落实到课堂教学中，显得非常紧迫而重要。 　　但当前初中数学教学确实存在不少问题：如有不少教师教学方法陈旧、教学模式单一，课堂上呈现；“复习――讲新课――讲练习――讲小结”这样以讲为主的简单的方法和模式，在课堂上既没有设置一些背景来复习引入，也没有创设一种情境来激发学生探求新知的兴趣和欲望，启发式教学运用得很差，学生的主体地位没有得到应有的体现，重知识灌输，轻能力培养的倾向比较严重，重结果、轻过程的现象较为普遍，课堂效率十分低下，由于课堂效率不高，课内损失课外补，大搞集体补课、大搞“题海战、满堂灌”，加重了学生的负担，偏离了培养目标。
　　面对存在的种种问题，如何改变其现状，使课堂数学教学最大限度地发挥其应有的功能，真正焕发出课堂的活力，笔者反复思考后认为，应该从优化课堂数学教学着手，来提高效率，推进素质教育，即优化课堂数学教学目标、优化课堂数学教学环节和优化课堂数学教学方法。
　　
　　一、优化数学课堂教学，关键在于教师转变教育观念
　　
　　教育观念的转变是实现数学课程改革目标的关键，新的数学课程标准提出了一系列全新的教育理念，教师应当理解这些理念，不断反思自己对数学教育问题的认识，不断在实践中调整和更新自己的观念，并用于指导自己的教学实践。
　　“新课标”认为，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。所以在新的课程改革中，教师要重新审视自己在教学中的角色定位。
　　1.在当前信息时代，教师的权威将被打破。学生获得教育信息的渠道是多元化的，有时学生获得的信息可能比教师多、快，因此教师心理上要放下架子与学生平等相处。
　　2.教师是课程实施过程中的决策者。在课程实施过程中，教师不是简单地按教材进行教学，教师要用自己对课程与教学的专业理解，创造性地组织教学，成为课程与教学的决策者。可以表现为用自己的专业判断对教材进行教学法加工，对教材内容和教学方法进行适当的调整，面对课堂教学过程的具体情境作出恰当的处理决策。
　　3.教师是数学课堂教学的组织者、引导者与合作者。数学教学过程是教师和学生之间互动的过程，学生建构数学知识的过程是师生交互作用的结果，教师与学生是合作伙伴的平等关系。教师在组织课堂教学、指导学生开展多种多样的活动的同时，还应成为学生数学学习过程的参与者，积极了解学生思考的情况，注意学生的学习过程，鼓励不同的观点，参与学生的讨论，激发和培养学生的能动性、自主性和创造性。
　　在当前小学数学课程改革已经成为必然趋势的情况下，影响教学的因素还有很多，教师教育观念是其中重要的因素之一。数学教学活动是一个实践性非常强的过程，教师观念的转变必然会引起教学过程与教学方法的改变。
　　
　　二、创设生活情境，搭建自主学习的平台
　　
　　《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学”。这一要求指出了小学数学教学要能使学生学会用生活的眼光看数学，用数学的思想思考生活，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣和有用。在教学中，教师要根据学生的心理特点，创设面向生活的问题情境，为他们搭设一个生活的平台，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动口，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个平台中，尽情地展示自己，不断地创造自己。
　　数的计算、统计活动的学习素材，可以选取玩具、文具、食品或动物的图片等；与此同时，天真爱幻想也是学生的天性，美丽的童话故事、有趣的小游戏、小谜语也是他们乐于接受与愿意思考的内容。通过选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，激发学生主动探索的愿望，体验数学与生活的密切联系，为学生搭建自主学习的平台，拓宽了学生研究的视野，发展了学生的数学思维，提高了学生解决实际问题的能力。
　　在过去教“有趣的图形”时，告诉学生什么是长方形，什么是正方形，怎样去分辨它们也就够了，而现在需要教师引导学生共同经历“做数学”的过程，并在这个过程中与学生平等地交流，关注学生得到了什么信息，又能提出什么问题，并让学生自己解决提出的问题，使学生进一步感受数学与现实生活的密切联系。“有趣的图形”是认识平面图形的起始课，是借助于学生对这些平面图形（长方形，正方形，圆，三角形）生活经验的积累为背景，通过自己的活动，增加其感性认识，进而建立这些平面图形的模型，初步的加以区分。
　　这节课的教学主要体现在：在本节课中，我注重从学生的实际出发，准备许多生活中常见的与平面图形有关的学具(如：月饼盒、积木、剪成这四种图形的彩纸等)，从学生熟悉的事物中导入新课，让学生充分体会到“数学源于生活，用于生活”的理念。教师的作用，在于营造一个极力探索和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式，引导学生思考和寻找眼前的问题与已有的知识经验之间的关联，使其置身于问题情境之中。
　　
　　三、利用多媒体优化课堂教学
　　
　　传统的教学模式单一而枯燥，教师仅靠一本书、一支粉笔、一张嘴来工作，使得教师劳累，学生也不轻松，学生常被大量的重复性的学习压得喘不过气来。
　　现在，多媒体进入了课堂教学，利用它可以把复杂的数学问题直观形象化，可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色地动起来，大大增强了教学的直观性、趣味性；加大了课堂容量，为学生的学习节省了大量的时间，本应在课下完成的作业在课堂上就可以解决了，减轻了学生的课业负担；利用它会使教师的教学更加轻松，富有感染力。过去的数学课堂教学，教师没有太多激情。利用多媒体就大不一样了，教师可将课程的内容有计划、有层次、由浅入深地展示给学生，当触及新旧知识的结合点或本节课的重点、难点时，教师可先让学生自己动脑思考或小组形式讨论，若有困难，则可通过多媒体课件，展示给学生，多媒体课件的直观形象化，生动有趣化，真正为教师解决课程的重点和难点提供了最佳手段。同时创设出了激起学生的积极情感，进而形成了对知识的热烈追求、积极思考、主动探求新知识的教学环境；创设了民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。
　　总之，优化课堂数学教学势在必行，只有提高了课堂效率，提高学生的整体素质，素质教育才能真正落实到实处，才能把学生各方面的潜能挖掘出来，为社会培养更多的有用人才。