【随笔化作文的教学体会】六年级作文教学随笔

　　语文教学中，作文教学费时多、效果差，教师常常感叹学生无话可说，学生更是埋怨作文枯燥乏味，甚至产生了厌烦心理和害怕心理，于是作文完全是为了应付教师的检查而写，即无内容而且缺少真情实感、枯燥无味。
　　其实，人人都有写作的潜能，就如同人人都有说话的潜能一样。即使目不识丁的山民村妇，说起一件事情来也往往滔滔不绝、绘声绘色，记录下来稍加修改，可能就是一篇很好的记叙文。既然“我口说我心”是件比较容易的事，“我手写我心”应该也不会太难。但是，写作课却难倒了众学生，这是为什么？究其原因，是我们的写作课把学生限制得太“死”，学生还没有想到说什么，就被那些写作的清规戒律束缚住了，全然没有了写作的兴趣和激情。随笔化写作的特点就在于一个“随”字，随时、随地、随形、随意。所谓“随时”是指学生的写作不再局限于专门的写作课，学生可以随时写，不管在课间、阅读课上、自习时间、语文课堂还是周末、假期，灵感闪现之时，情感涌动之际，均可以挥笔作文。所谓“随地”是指写作不再局限于教室和课堂，可以在学校，也可以在家里或其他地方，阅览室里、电视机旁、床头、餐桌上都是写作的场所，只要有感而发，就随手写在纸上、本子上，然后再整理到随笔作文本上。所谓“随形”是指文体不受局限，可记叙，可议论，可抒情，随心所欲，不拘一格。字数也不受限制，洋洋洒洒几千字，不嫌多；点点滴滴几十字，不嫌少；有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。所谓“随意”是指在内容上不受局限，也不苛求主题鲜明，可以描写所见所闻，议论时政热点，透视个人心灵，就像个人博客，想说就说，想写就写。学生可以充分地表现自我，彰显个性。随笔化作文解放了学生，他们感到作文不再神秘，无非就是把自己想说的话落在纸上，既可以与别人交流，也可以自我欣赏。写作不再是单纯为了考试和分数，而是自己生活中的一部分。就像当年的李白、杜甫，写作不是为了发表和考学，而是记叙所见所想，表达个人的观点。随笔化作文使写作课返璞归真，恢复了它本来的面貌。正因为随笔作文是学生的写作乐土，所以我在语文教学中尝试运用了随笔作文教学。
　　
　　一、以读促写，以写促读
　　
　　“读书破万卷，下笔如有神。”要想写好作文必须得多读书，读书是随笔化作文教学的活水。因此，在语文教学中我每周用一节课的时间让学生阅读，变课外阅读为课内阅读，提高学生的知识积累，让学生通过品味优秀的作品学习言语表达、学习做人。我还提倡学生读好书，帮助学生养成好读书的良好习惯，并在阅读中学会写作。
　　
　　二、师生同写，其乐无穷
　　
　　随笔化作文是一种有序的作文教学活动。从表面上看，学生在课下的写作是无序的，文体不限、内容不限、字数不限，目的是放得开，鼓励学生多读多写、多观察、多思考，不怕“胡说”就怕“没的说”。但课堂上教师的指导是有序的，基本的教学步骤是读、评、改、展。学生先在小组内或班内宣读自己的随笔作文，之后由教师和其他学生进行点评，再根据大家的点评进行修改、扩展，这样一篇小的随笔作文就变成了一篇比较规范的大作文。在课堂上，我有时还朗读自己的随笔让学生评头论足。写作课是一个师生互动、教学相长的过程，有时候，我会根据教学计划创设写作情境，引导学生进行写作训练。比如在以“找春天”为主题的随笔化教学中，我和学生们一起到校园里寻找春天，然后回到教室和学生一起写作，一起朗读自己的作文，并让大家进行点评。我深感，师生同写，与学生们共同感受、共同收获是教学中的乐趣，其乐无穷！
　　
　　三、“言为心声，文乃其人”
　　
　　作文教学中，我认为随笔化作文是一个有生命的写作之树，在随笔化作文教学中不能急于求成，要耐心细致的进行“培植”，使学生由最初的写得出，到写得顺，再到写得好。“言为心声，文乃其人。”在随笔教学中，为了养成学生说真话、诉真情的习惯，让学生真正把随笔写得更随意、更能随感而发，我和学生间达成了协议，他们可以把流露自己心迹的随笔给我看，但是有些内容，需要我给他们保密。这样，学生就敢于在随笔中写真事、说真情，日久天长了也就做到了随感而写、随想而作。我还把学生的作品收集成册，发表在学校的《星星火》校报上，有些学生的文章还在《教育周刊》上发表，对学生起到了很好的激励作用。
　　经过三年随笔化作文的实践教学，我收获了许多。随笔化作文教学也已经成为四嘉子中学的语文教学特色。在校领导的大力支持和名师的指导下，我有信心把随笔化作文教学做得更好。我会寻找到更适合自己学生的教学方法，并坚持不懈地付诸实践。我想只要用心去做定会有所收获。随笔化作文伴随着学生快乐成长，也伴随着我快乐教学。
　　（责任编辑 赵永玲）