美妙的音符 倾听语文课堂的美妙音符

　　语文学科的本质决定了语文课应当姓“语”。语言的训练是语文教学的首要任务，因此我们的语文课堂往往关注学生的语言表达，以学生回答问题的好坏作为衡量语文教学效果的试金石。殊不知语文课堂上除了学生回答问题的声音之外，还有许多美妙的音符值得我们去捕捉、去聆听，因为它们见证了孩子的成长与进步，是语文教学不可或缺的有效资源。
　　
　　一、书声，孩子自主阅读的心灵之声
　　
　　传统语文教学侧重于读准、读畅，而新课程强调学生的自主阅读，侧重于读情、读境，认为阅读应当是学生个体参与、自我体验的过程，应当是学生自我与文本、与作者心灵对话的过程。只有当学生用心去读，真正走进文本，走进作者的内心世界，学生的读书声才会显得有血有肉，才会实现形神兼备。此外，教师还应当鼓励学生带着想象去读，用眼去观察、用耳去倾听，使阅读不仅仅停留在文字表达与声音传递的层面，而是上升为思想交融与情感共鸣的层面，从而使阅读行为真正成为一种精神享受。如教学《夹竹桃》一课，月光下的夹竹桃引起作者的许多幻想，这一自然段写得很美，如何让学生感受文本所描绘的情景与表达的意境，我选择了朗读，让学生在读中去想象夹竹桃影子所呈现的参差迷离的景象，在读中去感悟作者对夹竹桃的发自内心的喜爱之情，收到了良好的效果。
　　
　　二、笑声，孩子智慧成长的快乐音符
　　
　　幽默风趣是优秀教师的必备素质与独有艺术。幽默的人格魅力与风趣的教学语言往往能在无形中启迪学生的思维，点燃学生的智慧火花，帮助学生顺利地解决问题。而作为儿童，内心深处有一种本能的喜好，那就是喜欢幽默风趣的课堂，因此作为语文教师，应当竭力满足学生的这一需求，巧妙、适机地利用自己的幽默与风趣，为学生带来笑声与快乐，真正实现寓教于乐、学中有乐，让学生在快乐中收获知识、进步成长。如教学《小稻秧脱险记》一课时，我让学生读杂草的话，要求读出有气无力的语气，可学生不是读得声音高就是读得语速快，这时我笑着说：“看来这‘化学除草剂’一定是伪劣产品，怎么对你们一点效果也没有呢？”学生们大笑，但很快明白了有气无力的意思，接下来的朗读自然十分到位。学生们在笑声中体验到了成功与快乐，这样的课堂它们怎能不喜欢？
　　
　　三、吵声，孩子个性之花的尽情绽放
　　
　　语文课堂需要一时的风平浪静，也需要片刻的激流澎湃，这样的语文课堂才会一波三折、精彩生动。教师应当鼓励学生敢于质疑，敢于大胆地提出自己的独特见解，发表自己对问题的不同看法。只要言之有理教师都应给予肯定，而不应对学生的思想一味地统一、约束、限制，生怕学生打破自己的教学预设，给课堂添乱。有时学生针对一个问题提出质疑，彼此争论不休，甚至争吵不停，教师不应打断，不必担心偶然情况的发生，而应将计就计，巧妙地利用生成信息再造教学资源，以便保护学生的个性，培养和发展学生的创新思维。如我在教《鹬蚌相争》一课时，有学生突然提出问题：鹬咬着蚌，蚌夹着鹬，它们又怎么能说话呢？一些学生则认为这是一则寓言，不是真实的事，这么写没问题；一些学生则认为，即使是寓言也要合乎常理，哪有咬着东西说话不掉的？照这么说，乌鸦也不会被狐狸骗去肉了。学生们热热闹闹地争吵着，我趁热打铁，问道：“既然如此，你打算怎么办呢？”学生们顿时又“闹”开了，各抒己见，献计献策。这一过程活跃了学生的思维，彰显了学生的个性，同时有效地训练了学生的语言能力。
　　
　　四、掌声，孩子自我发展的内在需求
　　
　　在人的心灵深处有一种本能的欲望，那就是得到别人的赞美与赏识，而这种欲望在儿童身上表现得尤其强烈。也许你还不知道，教师“言传身教”的功能已具体细化为课堂上的一句话、一个动作甚至是一个眼神，这些习以为常的言行举止会影响学生的身心发展，决定师生心灵的距离。因此，课堂上教师切勿吝啬自己的笑容和掌声，教师的笑容是一种无声的语言，是对学生的理解、信任与支持；教师的掌声是一种无形的力量，是对学生的肯定、鼓励与赞扬。二者均表现出教师伟大的胸怀与人格魅力。掌声的给予应当一视同仁，不分彼此，优秀生的精彩表现应给予掌声，学困生的点滴进步也应给予掌声，而当学生面临困境或遭遇失败时更应给予掌声。我班有一名外地学生，由于学习基础极差，平日成绩不言而喻。为了帮助他树立学习自信心，培养课堂学习的积极性，体验成功与进步，语文课上我特别关注他，积极创造机会让他表现。如让他书写一些基本的字词、朗读简单的词句等，努力寻找他身上的“闪光点”，为他送去掌声，即使失败了也让他在同学们鼓励的掌声中再次尝试，直至成功。如今这名学生已在原有基础上取得喜人的进步。
　　如果把语文课堂比作一首歌，那么我们教师就是歌曲的创作者，而学生自然是歌曲的演唱者，歌曲的价值与人气取决于学生的演唱时的表现。语文课堂中的那些美妙音符，其实是孩子生命成长的心灵之音，只要我们用心去捕捉、去倾听，必能收获永恒的感动、折服与震撼！
　　
　　（责任编辑赵永玲）