[初中英语小组合作学习的现状与对策]

　　近年来，小组合作学习的教学模式被广泛运用。这种教学模式给英语教学注入了新的活力，广大师生从中受益匪浅，并积累了不少成功的经验。但这种教学模式在实施的过程中又出现了许多新的问题。由于主体意识和客观条件的不同，在对合作学习的认识和实施的策略以及效果上还存在很大的差距。
　　
　　一、英语合作学习的含义与现状
　　
　　合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，在此过程中学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到了尊重。
　　笔者在开展小组合作学习的教学实践时，对课堂中的教学行为进行了认真观察和反思，并在反思中改进教学。
　　现状一：为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英语课中真正“动”起来，笔者尝试运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。笔者发现，虽然课堂讨论气氛异常热烈，但讨论的效果并不理想。
　　现状二：在合作学习活动中，学生在小组长的带领下或多或少都在交流；但又出现了另一个问题，即有些小组气氛较沉闷，讨论不热烈。
　　现状三：小组讨论结束后，各小组汇报员向全班汇报的只是其个人的观点；或各小组汇报的主要观点极为相似。这些雷同或重复的报告既浪费了大量的课堂教学时间，又缺乏创造性和新颖性，从而使学生对讨论渐渐地失去了兴趣。
　　现状四：一段时间后，笔者发现学生对小组讨论的兴趣有所减弱，有一部分学生甚至表示不愿参与小组讨论。
　　
　　二、任务型学习法在合作学习中的应用
　　
　　笔者根据初中学生和英语学科的特点，采用以下这种方法指导学生进行合作学习。
　　任务学习方法：就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作。这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密相关，根据教学内容可以安排在课前、课中或课后进行。
　　1.课前小组任务学习一般可设计两种活动：
　　（1）预习课文的活动（包括，找出重、难点，提出质疑以及预做课后练习等）。比如，在学习“Food andDrink”这一单元时，教师布置如下课前学习任务：①与本课要学的“Food andDrink”相关的已学的英语单词有哪些？②可数名词和不可数名词分别有多少（可数名词以复数形式呈现）？③收集有关“Food andDrink”的英语单词；⑤网上收集有关资料等。
　　（2）课前演讲。每个学生围绕学过的内容进行演讲（例如，“我的一天”和“我的家庭”等）；小组在组员个人演讲的基础上进行集体加工。比如，教师指定各组2号学生演讲，两位学生的学习程度基本相当，这样也便于比较。教师也可以将学习内容进行分解，比如，将“my family”分解成“家庭概况（几口人，哪些人）”、“爷爷奶奶”、“我的父亲”、“我的母亲”、“兄弟姐妹”、“我”等6个部分，由小组内6位学生分别完成。教师可以抽取其中一块内容（例如，3号同学负责“我的母亲”），让各组的3号学生分别演讲。由于同号学生的学习程度基本同质，他们之间的竞争体现了公平性。这些活动方式既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。
　　2.课堂中合作小组包括：
　　（1）合作归纳知识。在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能和用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现许多不同的表达方式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
　　（2）合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文信时，我安排了以下小组任务：①独立思考3分钟。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一两个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师介绍写信格式、相关短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。
　　3.课后合作小组活动包括：
　　（1）合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生单个人完成。课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好，学生真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
　　（2）合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。
　　
　　三、在尊重学生个体差异的基础上指导学生进行合作学习
　　
　　学习语言，学生的接受能力有着相当大的差异。初中的学习内容相对来说比较简单，有些学生只要上课认真，回家不用太多的时间，就能学好英语，而有的即使花再多的时间就是记不住。因此，在学习中指导学生进行合作学习是一种非常有效的学习方式。下面我以JEFC BOOK 3 第30课为例，讲讲如何在课堂中进行合作学习。
　　1.本课的内容是介绍圣诞节的庆祝活动及圣诞老人的故事。在课前，先让学生学唱圣诞歌曲“Jingle Bell”。这首歌的内容也正是关于圣诞节的活动与圣诞精神。组织学生以4人小组为单位学唱该首歌曲，并以比赛的形式来检验学生学习的成果。因为是比赛，个人的好坏直接影响到小组成绩，所以小组里学唱的气氛很浓，通过小组合作，学生学唱得很成功，也学到不少新单词，对圣诞的活动也有了初步的了解。
　　2.本课的第二次小组合作体现在学生在进行了快速阅读回答问题，仔细阅读回答细节问题等常规的阅读课学习之后，为学生设置小组讨论问题：What kind of person do you think Father Christmas is? 学生回答：He is kind-hearted and generous.
　　 通过讨论，学生能发现他人的优点，并以此来激励自己，帮助他们树立爱心，学会关心他人，珍惜目前的幸福生活。
　　3.接着在此基础上要让学生认识到：In our society, some people would like to give, just like Father Christmas,while some people like to take。组织他们小组讨论：To give or to take which do you think is more important? Why? 学生在组内畅所欲言，发表各自的想法，并有专人负责摘录并形成汇报。
　　Group1: We think to give is more important. Because if you give your hand to others, they may be very happy and thankful.
　　Group2: To give is more important. Because it means we are helping others. And we will get happiness from doing it. In our life, there are many poor people who need our help. So helping them means
　　 giving them sunshine.
　　Group3: No one likes to give things to others forever. Even the most generous persons will also get something from others sometimes. So I think to give and to take, they are mutual.
　　Group4: We think to give is more important. Nobody likes to make friends with that kind of person. If you give a hand to others when they need help, you can find happiness from it.省略