联想法在地理教学中的运用_联想法是运用

　　一、联想法的概念及其在地理教学中所具有的特性 　　所谓联想法,就是抓住地理概念和概念之间、地名和地名之间、数据和数据之间、现象和现象之间的内在联系和区别,抽出本质的特征,上升到理性认识,使新的地理概念与已有的记忆痕迹发生联系、产生联想,使记忆深化。
　　联想法在地理教学中具有以下几个特性:
　　1.系统性。联想法在地理教学中能把地理事物名称、数据、现象及概念系统化。例如:学到企鹅是南极洲的象征,就可以联想到枫叶是加拿大的象征,袋鼠和鸸鹋是澳大利亚的象征,富士山是日本的象征,长城是中华民族的象征等等。运用联想法可以把这些知识点无形地把同类知识串联起来、归纳起来,形成了知识系统。
　　2.灵活性。在地理教学中运用联想法,不受地理事物的时空限制,我们可以根据教学的需要充分发挥联想。例如:可以从北半球的中国联想到南半球的阿根廷和智利,从东半球亚、欧、非洲联想到西半球南、北美洲,当然这里的联想是有一定的关联性。
　　3.高效性。运用联想法可以提高教学效率。例如:教学等高线、等深线、等温线和等降水线这些概念时,因为在逻辑推理上的方法很类似,有一些共同的规律可以遵循,所以记住了等高线的概念之后,再运用联想法(结合等高线、等温线和等降水量线图)进行比较、分析就更加直观、形象,使各各个概念之间的内在联系更加具体地体现出来,这既能找出这些概念共性,又能区分不同概念之间的差异,可以提高教学效率。
　　
　　二、联想法的类别及其在地理教学中的运用
　　联想法在地理教学中运用很广泛,根据不同的地理教学内容,选用联想的方法也不同。联想法主要有:顺序联想法、分类联想法、比较联想法、接近联想法、旅行式联想法、发散式联想法。下面举几个典型的例子。
　　1.顺序联想法
　　所谓顺序联想法,就是按照地理事物空间分布顺序,地理事物发展的不同阶段的时间顺序,根据地理事物冷热、远近、长短、高低、深浅等自身属性的数量顺序进行联想的方法。
　　(1)空间顺序联想法
　　例如:在学习京杭运河时,可按空间顺序由北到南联想京杭运河沟通的五大水系:海河――黄河――淮河――长江――钱塘江,联想到京杭运河纵贯的六大省区:京――津――冀――鲁――苏――浙。还可以联想隋朝大运河的四段名称,由北到南是:永济渠――通济渠――邗沟――江南河,这样从地理事物空间分布的顺序上进行联想,能达到举一反三的教学效果,对地理事物在空间分布上具有形象性。运用空间顺序联想法若能合理地结合《地图册》进行教学,效果就会更好。
　　(2)时间顺序联想法
　　地理事物是存在于不断发展变化之中,地理事物总是随着时间的变化而不断发展变化的,不同的时间阶段有不同的特征与现象。例如,学习我国的季风气候时,因为季风是以一年为周期,随着季节更替,盛行风向发生有规律转换的风。这样我们就可以运用时间顺序对季风的源地、风向、特征进行联想教学。同样,在教学我国不同季节气温特点、降水时空变化时,也可用时空顺序联想法。
　　(3)数量顺序联想法
　　地理事物千差万别,表现在地理数据上,则有大小、冷热、快慢、长短、多少、远近、高低、强弱等不同,根据它们在数量上的一些内在的联系,可运用数量顺序联想法。例如:我们学习长江时,不能对长江进行孤立地认识,必须把长江与世界其他著名河流进行多方面的联想。如:数量上表现在流程、水力资源、年径流量、可航里程、流域面积等,通过这几方面的联想教学,就可以明白:世界上流程最长的河流是非洲的尼罗河,世界上水力资源最丰富的河流是非洲的刚果河,世界上流域面积最广、年径流量最大、可航里程最长的河流是南美洲的亚马孙河,同时也明白了长江在世界著名河流中的地位。此外,数量顺序联想法可运用到人口、面积、海拔、降水、气温、产量、经济增长率、人口增长率、森林覆盖率等方面教学中。
　　2.分类联想法
　　所谓分类联想法,是根据地理事物所属的不同范畴,结合其定归知识,进行联想的方法。例如:根据国家的地理位置特征,可以联想到内陆国、临海国、岛国;根据岩石成因不同,可联想到岩浆岩、沉积岩、变质岩;根据农作物的不同分类,可联想到粮食作物和经济作物;根据地形特征不同可联想到山地、高原、平原、丘陵、盆地。分类联想法有利于记忆同类地理事物使地理知识系统化、条理化,使学生在记忆中构建知识系统。
　　3.比较联想法
　　所谓比较联想法,就是把几个分别独立的地理事物并列对照,找出其共性或异性,进行联想比较的方法。例如:学习我国四大高原,其共性都是高原,海拔都在1000米以上。它们之间又存在差异性:青藏高原是世界最高的高原,是地球的“第三极”,多雪山和冰川;内蒙古高原起伏较小,多为一望无际的原野,是我国重要的牧区;黄土高原是世界上黄土分布最广阔最深厚的地区,沟壑纵横,水土流失严重;云贵高原崎岖不平,喀斯特地形广布。通过以上比较联想,一个抓住其高,一个抓住其平,一个突出黄土,一个突出喀斯特地貌,教学效果就非常好。此外,比较联想法还可以运用到河流的上、中、下游水文特征,国家之间的经济特点,不同运输方式特点等教学中,还可以运用到恒星和行星,气旋和反气旋,暖锋和冷锋,迎风坡和背风坡,上升气流和下沉气流,暖流和寒流,冬至和夏至,南极和北极,背斜和向斜概念的比较中。通过比较联想,可以让学生更加深刻的认识地理事物之间的联系和区别,更深刻地认识地理事物的本质。
　　4.旅行式联想法
　　由于理事物分布的空间性、区域性,使许多地理事物之间联系不明显。如果运用旅行式联想法教学,可以把铁路、航空线、航海线、赤道、极圈、回归线、城市、动植物等联系起来,把自然景观和人文景观联系起来。例如:学习世界地理时,让学生从中国上海出发,到英国的石油中心阿伯丁(若选航海线中的一条),就可以把上海――太平洋――马六甲海峡――印度洋――曼德海峡――红海――苏伊士运河――地中海――直布罗陀海峡――大西洋――英吉利海峡――北海――阿伯丁等地理事物联系起来。如果旅行方式不同或线路不同,则联系的地理事物就不同,这样既可以把不同的地理事物联系起来,又可以激发学生对地理空间的认识,激发学生的学习兴趣。旅行式联想法在地理学科中具有很强的灵活性、实用性。
　　
　　三、联想法在地理教学中的意义
　　1.有利于培养学生创新精神
　　联想法具有系统性、灵活性、趣味性、高效性。而且适用的范围广,方法也不是一成不变,针对同一地理知识可以运用不同的联想方法,同一种联想法也可以适用于不同的地理知识的教学中。熟练地运用联想法,有利于发展学生的思维能力,培养学生的创新精神。
　　2.有利于发展学生智力,培养学生学习兴趣
　　联想法需要对同类地理知识的归类,对不同类地理知识的比较,对同一地理事物从不同角度的想象,进而对地理事物进行分析、综合、比较、理解、记忆。所以联想法不仅是发展学生智力的有效途径,而且能引起学生对科学探索的兴趣。
　　3.有利于帮助记忆,获取新知识
　　记忆不牢,常常是由于缺乏兴趣,学习方法不对。运用联想法可以使点点滴滴的知识系统化,提高学习效率,而且可以由此及彼,由已知到未知,促使地理概念在人头脑中的形成,有利于获取新知识。