[结合生活实际,培养学生学习数学的兴趣]

　　摘要:要想给学生在求知的过程中,带来深深的快感、满足、激动和情绪上的振奋,让学生学有良好的效果,教师就要根据低年级学生的年龄特点和生活实际,从激发学生的学习兴趣入手,增强教学的趣味性,寓活动于学习之中,充分调动学生的主观能动作用,使学生生动活泼、积极主动的学习。
　　关键词:数学教学 生活实际 兴趣培养
　　
　　《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识体验出发,创设生动、有趣的情景,引导学生从数学角度去观察问题、思考问题,以及发展思维能力,体验教学乐趣、感悟数学的作用。“数学来源于生活,又服务于生活”。在数学教学中,我们不仅要从儿童身边的生活中提出数学问题,使学生对之感兴趣,并积极地运用生活经验解决它,而且还必须结合现实生活中的实际问题,让学生用数学知识和数学的思维方法去看待、分析和解决实际问题,从而使学生真正体验到学习数学的乐趣和价值所在,进一步缩短数学和生活的距离,提高学生学习数学的兴趣,让学生感到“身边处处有数学”。
　　一、结合生活实际,寻找数学和生活的接入点进行教学
　　数学知识本身源于生活,教师要及时的让学生了解书本知识的来源,让数学学科更具吸引力,中小学数学多数内容都能从生活中找到,特别是新课改后数学课内容与生活的联系更加紧密,让学生在生活中感受数学知识,就显得更为迫切了。教师要适当的指导、引导学生自己归纳出知识点,如我在教“方向”这数学节课时,我就将学生带到学校的操场上让学生观察了解对照比较,学生分组讨论后很快就分别出了东、南、西、北,总结出了怎么辨别方向,掌握了本节的知识点,学生的学习兴趣很浓。又如:如教学“百分数的认识”之前,让学生去搜集生活中的百分数。学生搜集各式各样的百分数:有的列举各种酒类的酒精浓度;有的在食品包装上找到某某食品含什么百分之几,某某饮料含什么百分之几;有的在电视、报纸上看到“上指”、“深指”上升或下跌百分之几;有的发现衣服上的标签:棉75%,氨纶25%等等。在这一搜集过程中,学生积累了大量对百分数的感性认识。为之后的百分数学习奠定了坚实的基础,学习起百分数就能举一反三,生动具体。
　　生活中的数学知识处处皆是,只要教师注意整理搜集取之不尽用之不竭的,全班的同学通过这堂课后学习兴趣很浓,这样学生亲自经历了探索知识的过程,使他们体验到了获取知识的快乐感和成功感,增强了学生学习的自信心。
　　二、在课堂上创设生活情景,将生活问题搬入课堂让学生自主探讨数学知识
　　小学生有很强的好奇心,在教学中将学生生活中的情景加以提炼搬入到课堂中,从学生喜欢问题、感兴趣的实物、儿童话的语言等入手运用实物演示、游戏、多媒体等教学手段创设课堂情景设置引人入胜的悬念。例如:在教学“圆柱的侧面积和体积”时,通常的教学模式是就圆柱论圆柱,就公式论公式,而对于如油桶、茶杯、油瓶、热水瓶等,“为什么都做成圆柱体”这一简单却不为人十分注意的生活现象却很少去思考。为此,我让学生开展讨论:“除了美观以外,是否有其他数学因素”?学生的答案五花八门,都还说不到点子上。我让学生将此问题留作课外去讨论思考。学生带着这个问题,在一次数学课外活动课时给回答了,分组活动进行实验,每小组用一根长40厘米的绳子,要他们在桌面围正方形、长方形、三角形和圆形等,看围成的哪图形面积最大。学生通过分小组活动,一一围成了正方形、长方形、三角形和圆形等,再通过讨论、比较、计算得出:当周长一样时围成的各平面图形以圆形面积最大。反过来思考,当平面图形面积相同时,以圆形周长最小,让学生明白在同样容积的不同容器中,如果容器的高度和底面积一样,那么侧面积所需材料以圆柱状的最省。如教学“表面积,体积”时,我组织学生展开讨论:计算物体的容积与制作某种物体的用料时,哪种该用“进一法”取近似值,哪种该用“去尾法”取近似值,为什么?联系生活实际来说明。如教学“面积与面积单位”时,为让学生准确认识1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小,我让学生联系自己的指甲、手掌、课桌面来联想、思维、记忆:物上哪部分的面积大约是1平方厘米(指甲),哪部分的面积大约是1平方分米(手掌),教室里什么的面积大约是1平方米(2张桌面等)。教学“量与计量”时,我让学生逐一去量一量操场、教室、书桌、课本、以及家中各种家具的长宽,分别认识各自相关的单位。因此,在教学中,教师要想方设法让数学教学与生活紧密联系起来,让学生感受到数学就在自己身边,感受到自己的任何活动都可以有数学思维进行思考。
　　三、小学数学教学要融入生活中创新意识的培养让学生自主大胆从生活中探索数学知识
　　小学阶段学生好奇好动,乐于模仿,让学生自己动手,实际操作,让学生不断的了解生活中的数学问题,产生创新意识。就会推动学生创新能力的培养,学生要从生活中的获取知识,动手操作是学生获取知识的重要途径,也是教学的有效手段。动作和思维是密不可分的,在生活中产生很多新的数学问题,学生就会逐步产生解决问题的欲望,学生创新意识在‘会学’中逐步形成,而创新意识的巩固和提高有利于教师在课堂上传授数学知识让学生自主学习。如在教学《百分数应用题》时,我巧设了这样的思考题:我们学校新阅览室准备对学生开放,图书管理员有一个问题请大家帮忙,新阅览室一次只能容纳全校学生人数的5%,如果每天早晚开放一次,要多少天我们全校1560个同学都来阅览室看一次书,应该如何编排各班学生的看书时间比较合理?具体的生活资源使学生真实地感受到数学就在自己身边,面对这一生活问题,他们进一步尝到学习“百分数应用题”的价值。只见他们兴趣盎然,各抒己见,归纳以下几种解法:(1)1560÷(1560×5%×2);(2)1÷(5%×2);(3)1560÷(1560×5%)÷2。后来又有同学认为应该弄清每班学生的实际人数,然后按实际人数编排出时间表比较恰当。他们的热烈探究和讨论把课堂气氛再次推向高潮。可见,创设生活中的数学问题,让学生结合生活应用知识加以解决,不但可以提高学生解决问题的能力,还能培养学生的创新精神。
　　总之,数学是一门思考性、创新性极强的学科,与生活存在着密不可分的关系,教学中利用生活情景让学生感受数学的益处,产生创新意识,利于学生产生学习兴趣,使小学数学课堂教学更具生活化和趣味化,唤起学生强烈的求知欲望,创造性的完成对知识与技能的学习和掌握,教师应尽量引导在快乐中完成,让学生学会做知识的主人。