众源新材 [“材”源滚滚]

　　一位学生双眉紧皱，右手握着的钢笔已被手上的汗水浸湿，左手不停地抓耳挠腮，身子不停地扭动着，简直如坐针毡……瞧，这会儿，细密的汗水已布满了他的额头、鼻尖和上唇。终于，他绝望地“啊”了一声，便胡乱地在试卷上印有方格处草草写下了那可怜的一段话。这是一位中学生在“片段练习”时，描绘另一位学生由于手头缺乏写作材料，在考场上那种心急如焚的神情，可谓形象，逼真！学生作文时出现这种由于缺乏材料而冥思苦想，甚至可以说搜肠刮肚，但结果仍一无所获的情况比比皆是，屡见不鲜。
　　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”没有材料，无论写作技巧有多么高超，也无法创作出优秀作品来。因此，指导学生养成勤于观察，善于积累材料的好习惯非常重要。但是，由于作文是需要精心选材的，因此，真正能拿来作题材的材料却是有限的，这就要求作为作文指导者的语文教师能教给学生“点石成金”“以一当十”的本领，使有限的材料变成“多用”的题材。这样，作文教学中出现的那种“教师磨破嘴皮，学生仍难以下笔”的现象就再也不会出现。
　　多年来，笔者在指导学生如何选材这方面做了一些尝试，效果尤为显著。
　　一、题目虽变，材料不换――以一当十
　　一个偶然的机会，笔者发现班上一位平时并不“起眼”的学生却写出一篇令人吃惊的文章，这篇文章读来催人泪下。题目是《我家遭遇不幸之后》，突出了同学们对他的无私帮助，体现了班集体的温暖。无巧不成书，不久，学校举行了一次作文竞赛，题目是《不幸者的幸运》。当笔者看到这个题目时，心想如果这位学生将上次的作文加工润色一下，不就是一篇佳作吗？果然如此，该生的作文荣获全年级第一名。恰恰像笔者想象的那样，他只是在此文的关键处，稍微做了改动，用的仍是《我家遭遇不幸之后》的材料。这使笔者受到了很大的启发：只要你肯探索，定能从沙砾里发现美丽的黄金！作文教学难道不是这样吗？于是，笔者将这种方法归纳为“题目虽变，材料不换”，并迅速推广，结果真是令人喜出望外：学生几乎全部消灭了为作文没材料而发愁的现象。有位学生在作文片段练习中这样写道：他提起钢笔，沉思片刻，便奋笔疾书，只听见一阵“沙沙”的声音，作文本的两面已被写满……
　　二、张冠李戴，以虚写实――以假乱真
　　平时的作文练习、考场作文等一般都是为了提高或检测学生的写作水平，它与新闻写作的目的不一样。因此，教师可采用“张冠李戴，以虚写实”的方法，指导学生如何选材，掌握运用材料的技巧，即“杂取种种人，聚于一身”，将张三做的事安在李四头上，以虚写实。也许有人会说：这样写出来的文章不是缺乏真实感吗？其实并非如此，众所周知，电影是演员演出来的，却催人泪下，让人丝毫也感觉不出那是在演戏，原因是演员进入了角色。写文章也是这样，只要作者能够设身处地，进入文章的角色，同样能以假乱真，以虚代实，同样能写得生动感人。如有位学生的文章《使我感到委屈的一件事》，写得生动感人，读完这篇文章后，笔者出于对学生的关心，问起了文中所描绘的那件事，可该生却哈哈大笑起来：“这是我虚构的。”类似的例子不胜枚举。
　　三、大题小做，以小见大――点石成金
　　受生活范围的限制，许多学生获取材料的途径很少，这不免给他们作文带来许多困难。但只要教师能巧妙地启发，诱导学生，同样能使学生在平凡中发现伟大。班上曾写过一篇题目为《珍贵的×××》的作文，起初，学生感到无从下笔。经过笔者的点拨――可通过一件很普通的事去反映人物的珍贵品质，学生豁然开朗，纷纷写出了令人满意的文章。许多学生感慨地说：“大题小做，以小见大，我们的材料简直是取之不尽！”
　　综上所述，只要教师能教给学生选材的技巧，将会出现“材源滚滚，取之不尽”的可喜局面。对学生“授之以渔”就可以不再“授之以鱼”了，在某种程度上，教师可以“一劳永逸”，学生也会因此而终身受益。笔者相信，本文开头出现的那种“惨状”将会一去不复返的！
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