[习作起步也精彩]

　　写话是低年级学生学习的难点，能力提高缓慢，不像识字容易。其实，我们教师忽视了说话和写话训练，也就放松了学生观察能力、想象能力、思维能力、判断推理能力、表达能力的培养。针对低年级学生的特点，我认为看图写文教学应坚持以下几条基本原则。
　　一、基础性原则
　　我们都知道，饭要一口一口地吃，路要一步一步地走。普通人上楼，一个台阶一个台阶地走上去，是件轻而易举的事情，而要他从一楼直接跳上二楼，是无论如何也做不到的。小学生的说写能力培养也不例外，要搭好台阶，降低难度，循序渐进。从一年级就注意培养学生观察、思维、想象、表达等认识事物分析事物的能力，养成正确的思考习惯，建立合理清晰的思维方向，提高学生的素质。一年级的语文教材，每篇课文都配有色彩鲜艳的插图。这些插图是培养学生综合能力，特别是说话能力的有效载体，我非常重视插图的使用。首先，引导学生用一句话说出画面内容，训练学生说一句“完整”的话。这句话中要有主语――陈述的人或事物，回答谁或什么的问题；谓语――对主语加以陈述，回答怎么样或是什么的问题；有的句子还要有宾语。逐渐地，再引导学生对简单的短句进行扩展――加上一些修饰限制成分，让表达更具体、生动、形象。然后引导学生说几句话。这时，就要强调按顺序观察描述，加入合理想象补充情节，让静态的画面动起来，活起来，丰富起来。比如，教学《美丽的小路》时，上课伊始，我出示课文里的第一幅插图，提示学生按照下列顺序观察：这条小路在哪？路面怎样？路两旁有什么？你看到这样的小路你有什么感受？孩子们纷纷说：“鸭先生门前有一条长长的小路，路上铺着五颜六色的鹅卵石，路旁长着一颗颗挺拔的大树，树下鲜花盛开，芬芳扑鼻。这条小路真美啊！”还有的说：“这条小路真香啊!”你知道这条小路为什么这样美丽吗？课件出示了课本里最后一个插图。孩子们抢着说：“鸭先生找来小推车和笤帚，认真地清理路面。鹿弟弟拿来水壶给小路仔细地洗澡。兔妹妹用心地给花浇水。他们干得热火朝天。不一会儿就把小路打扫得干干净净。他们对鸭先生说：“大家走在这样的小路上心情多好啊！你可要管理好你的垃圾呦，及时给小路美容呀！”这样做，低起点，步子小，先让学生感觉到看图写话是件非常有意思的事，是自己能做好的事。学生也体验到了成就感和快乐感，从而由自信产生兴趣，越来越善说会写。
　　二、适切性原则
　　写话训练的要求，一次一个重点，使学生每次都有长进，不能面面俱到，贪多求全。让学生初步掌握写话的基本方法、步骤，打好框架，先求完整，多垒台阶，降低坡度，由易到难，由口述到笔写，由扶到放，循序渐进。比如，看《小白兔真有礼貌》图写话时，先指导学生看图说一说小白兔要去哪里？在桥上发生了什么事？他是怎么做的？再发挥想象说说小白兔和老山羊爷爷会说些什么？提示学生小白兔会使用怎样的礼貌用语。孩子们带有童真童趣的小童话故事很快就完成了。
　　三、快乐性原则和全面发展原则
　　起点低一点，让全班学生都能得到发展，至少有90%学生能完成教材内容的基本要求。提倡用生动活泼的语言，表现童心童趣，引导学生理解故事，联系自身生活经验推理想象情节。引导学生灵活运用课文和课外书中学到的方法、词句进行表达。恰当运用表演创造气氛，进入情境、产生灵感，体会和把握图画内容，故事情感。在教学《小蝌蚪找妈妈》时，我要求孩子们仔细观察一下自己喜欢的小动物，课上交流时，有一个小男孩在讲台上表演他在奶奶家看到的大鹅一摇一摆走路的样子，有个小女孩表演了鹅吃东西的样子。在同学的启示下，孩子们笔下的小动物栩栩如生，活灵活现。
　　在教学过程中，这三条原则要结合并灵活运用。比如，看图写话《送伞》，引导学生体会情感的起伏变化。看见要下大雨――焦急，看见老师在工作――尊敬，把伞给老师――爱师之情。通过观察送伞学生满头大汗的样子和脸上的表情，体会他怕老师淋着雨的焦急心情；分析出老师下班还在辛勤工作，是她受人尊敬的原因；再想象两位学生送伞时会说些什么。观察――判断――想象，每一步引导简单化，但每一步都落到实处，这样简单合理地安排写话内容，才能完整清晰地表达出图画的思想内容，才能达到这一次的训练目的。
　　实施合理内容还需要选择恰当的形式。一年级的学生，在看图说话、说故事的时候，学生对你一句，我一句的对话形式比较熟悉，而要写一篇有头有尾的小故事或小短文时，还是会感觉吃力。比如，在练习《小熊猫近视了》时，就遇到这样的问题，单幅图说得很丰富，连在一起就乱了。学生幼小的心灵是最害怕失败的，为了多给学生创造成功的机会，在说话写话的教学中，我们就要探讨科学的形式，既简单，又能完整表达图画内容。所运用形式如下：
　　1.先说后听写，比如《聪明的公鸡》指导学生说话后，听老师复述，边听边写，最后完整地读几遍，做到句子连贯。
　　2.先说后填空写，如说话内容：《我最喜欢的水果》，先看实物说，让学生习惯一种模式，再自由选择自己喜欢的水果，填空写――“我最喜欢的水果是（什么），它（什么样），它的颜色是（什么），剥开皮里面（怎么样），咬一口（写味道），真好吃。”
　　3.填开头、结尾或填段落式，让学生对段的认识和段的连接更直观一些，不要有畏难情绪。写《丰富的课间活动》老师课件出示：叮铃铃，下课铃响了，操场顿时热闹起来了，有的……，有的……，有的……，还有的……，我们玩得……！我们的课间活动多么丰富呀！
　　4.忆写，听老师讲故事后边回忆边写。如教学《小明救小鸟》时，我给学生讲述了这样的故事：有一天，小明到院子里玩。院子里有一颗枝繁叶茂的大树，从茂密的树叶里传出小鸟欢快的叫声，突然一只小花猫静悄悄地爬上树，想趁鸟妈妈出去觅食的时候把小鸟吃掉。小明着急地想怎么办呢？他笑了，捡起地上的小石子向小猫扔去，小猫吓跑了，小鸟得救了。
　　5.边看表演边写，比如在讲《我喜欢的小动物》时，我先布置孩子仔细观察自己喜欢的小动物的走路、吃东西和你亲近的样子，然后学一学。课上找具有表演天赋的孩子进行表演，下面的孩子看后写一写。有的写道：“我奶奶家的大白鹅走路一摇一摆的，好像得胜回来的将军。”有的写道：“我家的小狗看见我放学回来，它摇着尾巴跑到我跟前，用身子蹭使劲我的腿。”
　　6.仿写，比如学了《小壁虎借尾巴》，仿照它借尾巴段落的句式，写写其他动物尾巴的作用，可以是小壁虎向松鼠借尾巴，小壁虎向孔雀借尾巴，小壁虎向猴子借尾巴等等。这种对课文内容的恰当移植，是真正的学以致用、思维迁移，好处多多。
　　7.讲评重写式，让学生有榜样可以参照。在讲评《我喜欢的小动物》时，我先选择“按空间顺序”有条理地把优秀短文读给学生听，再要求学生修改自己的习作，加进表示空间顺序的语句。这样，在听别人的习作，修改自己习作的过程中，对如何有序表达有了进一步的理解和认识。
　　8.考试式。完全由学生自己观察、自己想象、自己表达，有利于发展求异思维。对于学生来说是锻炼，也是逼上梁山，不动脑筋光照别人说的写只能是暂时的。对于老师来说，也能对学生整体的实际水平心中有数。例如，《文明只差一步》的看图写话，我采取的就是放手让学生独立看图，独立写话的方式。孩子们写出的短文，让老师感觉他们很能干。
　　以上诸种形式，实际是一个“扶放结合”的过程，包含着由扶到放的递进过程。1―6“扶”的形式，对于一年级的学生，目的在于打好作文框架，做到语句通顺、明白、完整，对于如何选择恰当的句式进行表达，有一个感性的认识。7―8是“放”开写的形式，有助于发挥学生的创造力，写出真情实感，有利于学生发现自己有运用语言文字表达思想的能力，激发写话兴趣。
　　（责编 闫祥）