如何在小学语文教学中培养学生的质疑能力:小学语文课堂教学中质疑能力培养
摘要：重视能力培养，尤其是自学能力的培养，是义务教育教材与旧教材最大的区别。新教材十分重视学生的主体意识，强调让学生在阅读实践中提问质疑，独立思考，培养思考习惯。质疑作为一种重要的学习能力和智力操作技能，在语文教学中必须占有一定的训练比例。那么，如何凭借教材提供的条件，培养学生质疑的能力显得十分重要，只有让学生学会提出问题，才能点燃学生思维的火花，才能激发学生对疑难问题探究的兴趣，才能使学生掌握科学的学习方法，学会自主学习。
关键词：现状；质疑能力；方法；课堂质疑
一、课堂质疑现状
（一）课堂质疑“形同虚设”
我们常常会看到这样的情景：课堂上专门安排学生一段时间进行质疑，而等学生讲完后，教师却按提前准备好的话总结一番，接着教师不顾刚才质疑的具体情况，生硬地出示几个提前设计好的问题而置学生的提问于一边，仍按预定方针教学。这样，只是把质疑当作了一种点缀和摆设，仅仅是过场而已，课堂质疑也是“形同虚设”。
（二）课堂质疑解答后还留“疑问、遗憾”
课堂上，学生的思维火花不断迸出，对学生提出的自主思考后的问题，教师未能抓住最佳教学时机引导、点拨，用模棱两可的语言草草解释。这样，既扑灭了学生思维的火花，又挫伤了学生质疑的积极性，解疑之后仍有一大堆的疑问，一大片的遗憾。
二、培养学生质疑能力的方法
（一）养成学生质疑的习惯
1.营造氛围，引导学生敢于质疑
学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象，因此教师在教学过程中要营造一种民主、宽松、师生平等、合作的课堂教学氛围，让学生敢问。教师应经常向学生说明多问的好处，及时表扬敢于提问的学生，鼓励学生多问。学生提出的问题如和本课知识有密切关系的，就马上请别的学生或自己解答；对一些与本课关系不大的问题，或完全离谱的问题，可在课堂上作适当引导后，在课后帮助解答，做到学生提出的问题个个有着落。这样学生的顾虑消除了，有疑难都能大胆提出来。
2.教给方法，引导学生善于质疑
学会是前提，会学才是目的。教师要在课堂中把质疑作为教学过程的重要组成部分，想方设法留给学生提问题的空间，同时教给学生发现问题的方法：
（1）从课题质疑。（2）从记叙文的要素处质疑。（3）从文章的思路处质疑。（4）从文章的重点词句处质疑。（5）从内容矛盾处质疑。（6）从文章的细节描写处质疑。（7）从过渡段处质疑。（8）从标点符号处质疑。（9）从插图处质疑。（10）从自己认为不懂、奇怪的地方质疑。
（二）把发现质疑贯穿于整个教学活动中
1.自学生疑，沟通求疑信息
自学生疑，是在自学中，学生用“圈、点、划、批”等办法勾出疑问，待下一步讨论排疑。在此环节里，学生通过自学能找出其中的疑点，就会产生急于解决的心理，同时也有利于教师了解学生的思维情况及知识的认知情况，如在教学《狼牙山五壮士》时，出示课题后，引导学生质疑。学生问：五壮士都有谁？为什么称他们是壮士？题目改为“狼牙山五战士”行吗？这些问题，直触中心，为学生更好地理解课文做了铺垫。
2.鼓励质疑，引导自主探究
课堂教学的过程是多变的。教师要能针对教学过程中学生各具特色的表现进行及时、准确，符合个性的评价、引导，既保护了学生提问的积极性，同时也体现了人文关怀，有效地促进了学生的发展。如讲《可爱的草塘》一课时，一个学生发问：小丽说北大荒好得哪儿都比不上，咱们国家有那么多名胜古迹，她这样说不对。他的话音刚落，立刻遭到好多同学的反对。我趁机把学生分成两方，让他们各抒己见，进行辩论。这样，我从学生的提问质疑中挖掘教学契机，引导学生在自主探究中不但深入理解了课文内容，还锻炼了学生的口语表达能力。
3.读中释疑，深化求疑成果
教师应扣住课文重点、难点设疑，以读促读，在读中“启发释疑”。同时，也鼓励学生在读中有所发现，产生新疑，使他们始终保持“愤”、“悱”状态。我在执教一堂公开课时，在声情并茂范读课文后问学生：“老师读得好不好？”这时，一个学生站起来说：“老师，你为什么把课文的最后一句读得那么大声？”（课文最后一句是：小鸟在枝头高唱：“红领巾真好！”）我沉思片刻后微笑地请那位学生坐下并说：“你听得真用心，连老师哪里重读都听出来了。那么，老师为什么要把最后一句读得这样大声呢？请同学们自己读的时候好好想想，你认为该怎么读，等一下再告诉老师好吗？”后来，我又再次请刚才那位学生发表意见，非常圆满地解决了这一问题。我觉得这个学生提出的意见非常有意思，看得出他是动脑筋了，并且是用心去学的。对于学生这种有个性、有创造的“意外”，要热情激励、顺势牵引。那么，受到鼓舞和激励的就不只是提问的学生，而是全班的学生。
4.课后质疑，发散思维
在教学中要让学生带着问题进课堂，再带着新问题走出课堂。如学完《水上飞机》一课后引导学生：“你还想知道些什么？”学生提出：“水上飞机还有什么本领？科学家是怎样造出水上飞机的？还有没有其他的新型飞机？……”教师可推荐一些相关的书籍或文章，供学生参考阅读，既扩展了学生的阅读面，又培养了课外阅读的兴趣；也可以让学生带着这些问题回去查资料、问家长，这样就培养了学生的搜集信息、处理信息的能力。
综上所述，鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，学生动脑爱思考的习惯一旦养成，将终身受益。所以我们在课堂教学中，要鼓励学生大胆地见疑求异，在提问中探幽索微，寻求真理，掌握知识，并在此过程中发展学生的思维能力，提高他们的认知水平。