中等职业学校会计专业教学标准 中等职业学校会计教学存在的问题
随着社会经济的不断发展，传统的会计教育受到了极大的冲击，“应试教育”的时代将成为历史，素质教育已成为教育的主题。根据笔者多年的会计教学经验，对中等职业学校会计教学中存在的问题简单分析如下。
尚未形成明确而可操作的教育目标
相对不断变迁的会计教育环境来说，目前还没有一个科学明确的中职会计教育目标，仍然沿用过去由教育行政主管部门制定的统一的中职教育目标或者借用大专院校的教育目标。这一层次的教育目标界限模糊、不够明确，致使中职会计教学无法形成自身的特点，无法满足社会对初级层次会计人才的需要。然而社会需要的会计人员是有层次的，不同层次学校的培养目标应有区别。
教学与社会经济发展不相适应
传统的教学模式是以教师为中心的，但目前中职会计教师普遍存在不同学校之间以及同一学校内部教师水平参差不齐；一些实践经验较为丰富的老教师基础理论知识较差，主要体现在他们的外语水平和计算机水平偏低，部分教师则专业基础知识不够扎实，专业知识面窄，主要体现在教师分工太细，各中职学校普遍存在某一教师长期只教一两门课程的现象；教师的实践能力不强，职业经验不够丰富等等。因而教师在整个教学过程中只注重按部就班、照本宣科地进行知识的灌输，等到课程结束时，学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识。
中职会计专业的教学计划偏重于会计专业知识，会计专业课程的课时数占总课时的比重较大，其他课程不但课时数少，而且经常是相对固定的，这种格局与经济发展快速多变的特点不相适应；重视向学生传授理论知识，忽视引导学生如何应用这些知识，忽视对学生学习兴趣、学习方法的培养。学生也许学会了怎样编制分录、如何登记账簿，但在如何运用这些知识方面则显得不足；由于经费紧张，环境限制太多，课程安排不合理等原因使实践性教学环节不能形成一个良好而持久的运行机制。
教材制约教学活动，学生处于被动学习状态
教材规定教学内容，是教师授课取材之源，又是学生求知之本，更是学生走向社会后尽快适应其工作的关键所在。而目前会计教科书各科目之间各自为政，忽视了彼此之间的关系，包括课程数量、授课内容等方面。从会计准则出台至今，我国公开出版的各类会计教材不胜其数，大都追求成龙配套。大多数教材结构、内容雷同是会计制度的诠注，缺少自己的特色。教材编写重复混乱，有时教育行政主管部门还指定必须使用这些教材。
从教学方法来看，普遍存在问题是教师过度重视完成教学任务和课堂教学，以单一的“填鸭式”的课堂讲授代替教学内容的进一步讨论和深究，忽视对学生能力的培养；学生处于被动接受知识的状态，学习无积极性、主动性；教学方法手段单一、原始，忽视了现代教学手段、设施的运用，课堂气氛死板、无新意，提不起学生的兴趣，且教师的劳动强度大，教学效果不理想；脱离会计课实务型的特点，忽视实践性教学，学生的动手操作能力差。
考核评价标准导向错误
一个组织对其人员的考核评价标准实际上是一个导向问题，中职会计教学的考核评价的标准和方式，应引导教师努力教好书、育好人；教师不仅是学生的先生还应该是学生的师傅（教师应具备较强会计实务操作能力）；引导学生学以致用。可目前中职学校在教师考评方面仍然存在重学历和职称、轻能力和业绩；鼓励教师偏重科研或从政而忽视教学；不允许教师在外兼职等现象，从而没有建立起一种机制来有效吸引高学历、高学识、高素质、实践能力强的人才从事会计教师职业。没有一个良好的制度和氛围促使和激励教师更新知识、晋升双职称和爱岗敬业。在对学生的考核评价方面，其一是考核方式单一，总是用一份从概念到概念的所谓标准化试卷进行课堂考试，然后再用百分制来评定学生的成绩。其次，对那些确实品学兼优的学生，学校又无法将他们送到很好的岗位上去，从而难以保证教育目标的实现。
会计教育与会计职业界失去联系和沟通
随着我国经济体制改革的深化，职业界对会计人才的需求发生根本性的变化，文凭之风盛行、人才竞争加深，而财政和经贸部门没有参与对中职的管理，从而导致会计职业界与中职会计教育界的联系变得松散。职业界的新形势对会计人才需求的变化缺乏畅通的渠道传达到中职教育界，使中职会计教育目标无法根据职业界的需求建立并及时调整，造成中职会计教育目标的模糊性和盲目性，只好照搬大专院校的教学模式或者直接依附于一所大专院校，以提高在职人员学历为突破口，维持生存。
针对上述问题，对于中等职业学校的教师，会计教学的改革迫在眉睫。要想让中等职业学校培养出来的学生能够真正适应社会的需要，就要以提高中职学生的整体素质为目标，加强中职会计教育界与会计职业界的往来，加大实践性教学环节的比例。以社会需求为动因，把小规模的经济组织和个体经济对会计人员的需要作为我们的目标市场，“生产”出能满足社会需求的产品――中职财会毕业生。
（作者单位：河北省唐山市玉田县职教中心）