培养学生在美术课上的思维能力_美术课培养学生

　　培养学生以培养能力为主。著名数学家华罗庚曾明确提出3种基本能力：运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力。而美术课上应重点培养空间想象能力，也就是现在经常提的创造思维能力。社会需要创新人才，而创新意识和创新能力的培养，必须着眼于创新思维的培养。在科学技术迅速发展的今天，教育改革日新月异，创新教育步入课堂，这就要求教师必须转变思想观念，教为主导，以学生为主体，积极主动地在课堂上激发学生的思维能力。美术课中如何培养学生的创造思维，笔者认为应做好以下几点。
　　
　　引导观察，提高形象思维
　　
　　观察是人们获得感性认识的基本途径，只有观察世界，才能认识世界。全面细致的观察，有助于掌握丰富的感性材料，再加以充分合理的想象，形成具体生动的感性形象，得到完整而深刻的认识。一切艺术形式，都是形象思维的产物，中学生的认知来源也大多依靠形象思维。因而在学习过程中，引导学生科学观察，触发想象，加强形象思维的训练是非常有必要的。生活无处不在，美术无处不在，培养学生观察也无处不在。变幻莫测的天空，五彩缤纷的原野，熙来攘往的街道，热闹欢腾的校园，都是观察的生动对象。春天到了，引导学生寻找春天的足迹，看看花草的颜色、姿态，树木的变化，闻闻花香，倾听淙淙的溪流和宛转的鸟鸣，追追蝴蝶，逮逮蝌蚪，捉捉小虾。接下来，笔下的艺术作品就会更加贴近生活，更加生动。如教初二水彩画“树的画法”一课，让学生写生学校生物园里的树和旁边的小景，如果完全写实照搬画面肯定不好看。因此，在写生中引导学生要在自然中发现美，提炼美，要敢于取舍环境中的不美的或根据主观感受，表现物体。实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉。学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物。
　　
　　诱发灵感，领悟直觉思维
　　
　　爱因斯坦指出：既要有逻辑思维，又要有非逻辑思维。创造发明主要靠非逻辑的直觉思维。在教学中，要重视直觉思维的培养，在学生深感困惑时，创设激发学生思维的突发点，诱发灵感，使学生产生直觉思维获得新发现、新体验。初一“泥塑”，要求学生用泥捏出各种各样动物、饰物或其它的立体造型，这并不难，关键是培养学生的创造能力，体会一下做雕塑家的滋味。先让学生思考，在思路打不开时，教师引导学生欣赏优秀的泥塑的照片，并结合实际给以讲解。学生受到启发，许多学生把自己喜爱的动物和装饰品憧憬于设计中。好多学生改变了原来物体的形状和结构，大胆地想象、运用夸张表现手法，设计出有特色，有自己个性的立体泥塑。这一课给学生提供了展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作，动脑构思，立意的思考，升华了主题思想，培养了创造思维能力。正是由于教师的适时引导，帮助他们拓宽思路，突破选材难关，从而触发创作灵感，诱发创作欲望。学生思维通畅，在感受直觉思维带来的成功喜悦的同时，自然而然地领悟到直觉思维的神奇奥妙。
　　
　　大胆想象，寻找发散思维
　　
　　美术教学中，让学生进行艺术创造并非易事。因为他们完成作业大部分是临摹，这样一年两年之后，学生的创造性思维在临摹中逐渐减弱，已经习惯了照抄别人的模式，习惯性思维占据了学生的脑海。因此，当设题让学生创作时，学生会说：“我什么也画不出来”“太难了”“还是照画课本上的吧”。出现这种状况，原因之一就是让学生长期临摹，缺乏想象力的训练。在教学中，先激发学生兴趣，活跃课堂气氛，每一节课先不急于完成作业，而应围绕每节课的内容，尽可能多的去设想，比数量看谁的想法最多，最有独到之处。如初二的“装饰画”一课，可以先安排15分钟让学生大胆想象，可以画春天的绿树、秋天的红树，那可以画兰树、黑树吗？通过引导学生从色彩搭配的分析，从装饰画的表现手法分析，学生就会明白了，只要画面需要，什么颜色都可以画。以此类推，学生敢于用多种手法表现事物，表现内心的情感。实践证明：发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。
　　
　　标新立异，发展创造思维
　　
　　创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托。在创造活动中，有的学生怕自己的作品特殊，怕同伴起哄，更怕得不到教师的认可。因此，提倡学生有创造意识，就要求教师敢于表扬标新立异的学生，尤其在评判作业时，不以干净规矩为唯一标准，而看谁的作品不随大溜，有独到之处，谁的作业就是好的作业，成功的作业。
　　只有不断改进教学观念，利用科学的教学方法，才能培养出高素质创造型人才。
　　（作者单位：河北省唐山市丰润区丰润镇中学）