[引导学生在发现质疑中学会创新]如何引导学生补充质疑

　　清代学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”的确，质疑，是思维的开始，是发现的契机，是创造的基础。在大力推进创新教育的今天，发现质疑已经成为我们语文教学中引导学生创新的重要教学手段。因此，怎样有效地培养学生的发现、质疑的语文学习素养，激发学生的学习兴趣，培养学生在广泛的阅读中，不断地学会用探究的眼光，去发现美，发现真理，发现规律，给当今处于课改前沿的语文教师的我们，提出了更高的要求。鉴此，本人试就新时期语文教学实践，谈谈笔者在发现质疑教学实践中，着力引导学生学会创新的一些粗浅的做法和认识。
　　一、在发现质疑中，激发学生立体有创意地阅读
　　苏轼的《 题西林壁 》 “远看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面，只缘身在此山中”一诗，巧妙地揭示了审美的多样性。“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”尤其是处于当今这多元化的世界，处于这信息膨胀、科学技术日新月异的时代，学生获取知识的方式已有了更大的选择余地。随着学生阅读面的扩大，阅读手段的千姿百态，展示在我们面前，是更加多元化的阅读视角和个性化的阅读体验。
　　教学中，我肯定学生在《春》的阅读中有欣赏愉悦的体验，更肯定学生在阅读中惊奇地发现，“春花”段中的“野花遍地是，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这句话中大有玄机，画中有画的新的阅读视角。我们在肯定春天美好的积极情绪中，为什么就不能在学生对春天易患甲流、非典等病患，厌恶雨天等等个体的阅读体验上，予以一定的肯定呢？“每一个读者都是通过自己的生命轨迹走进或走近作品生命的某一个角落的”，读者有权对作品作出独立的不同于作者意图的阐释。学生读者只要能像鲁迅说的“自己思索，自己做主”，坚持用已有的经验去汇兑作品的情意，获得独特的体验，就必然能读出自己的“个性”来。
　　在中学语文经典教学课目《背影》的教学中，我引导学生多角度观察体验审美，指导学生以“父亲或母亲的手”为话题，从多角度去观察发现父母那极具个性的一面，写下一则真实有个性的作文。课后，孩子们通过细心观察体验之后，付诸文字，让我眼前为之一亮。在朱自清的《背影》一课的阅读体验中，孩子们从少不更事的‘聪明’的境地里摆脱了出来，在体验现实的家庭生活中，找到一条顺畅通向父爱或母爱的心灵通道。在学生的一篇篇作文中，平日里游离于生活之外的“无动于衷”的眼神消失了，取而代之的是一双双发现真爱的“款款深情”的双眸。在学生接踵而至的习作中，我读到了孩子颇有创意的个性化描写：有对“父亲那双粗糙而略带烟味的锻造工人的手，居然能够在母亲出差的日子里，替我这个爱漂亮的小姑娘打理好两根小翘辫……”的惊喜的发现；也读到了对“拥有一双纤纤细手的母亲，居然不会织毛衣”的遗憾。读到了在“看似弱不禁风的母亲，却能将我狠心推下泳池学游泳”的反常举止中，体悟出母亲不同于常人的更深层次的爱；更有不少的学生，从自己的记忆库里小心地翻拣出原先看似平常，而今看来却别有一番深意的有关父亲母亲的奇闻轶事：这里有上学前父母在家门口告别时，在孩子眼中看似十分可笑的拼命挥动的双手；有深夜攻读时，一贯不谙家事的爸爸亲手端来的一杯热腾腾的牛奶；有下雨天学校门口，家长为孩子撑起的雨伞的动人的景观；更有生病时，父母紧抱着孩子的那久久不敢松手的场景……正是在这动用了全身器官来多角度体验身边真爱的语文实践活动中，学生们才更深切地体味到作者愧疚自己“太聪明”的深深悔意了。
　　二、在发现质疑中，质疑权威，张扬个性，力倡创新
　　“阅读批判”在中国阅读史上源远流长。早在先秦，孟子就提出了“尽信《书》，则不如无《书》”的批判性阅读的思想。鼓励阅读批判，鼓励学生发挥阅读主体的能动性，把自己的观点置入文本，有所褒扬或批评，尽心读出新意来。我想，这正是我们新时期语文课改的新课题。
　　当前的学生，由于囿于被动接受知识的惯性，久而久之，发散思维和创见性思维便逐渐僵化，自然而然就形成了一种唯唯喏喏、人云亦云的思想惰性。鉴于此，我们的新课程教学改革，更应抓住学生学习的契机，积极鼓励学生的“阅读批判”，在阅读中敢于质疑，敢于挑战权威，敢于创新，敢于超越前人，培养学生的批判意识和怀疑精神。
　　在《斜塔上的实验》一课的教学中，我有意识地让学生站在反对派的角度上，亲自动手做做实验，写一份实验报告，以实验这种阅读形式，进行科学阐释的批评性阅读，来验证著名科学家伽利略“自由落体”理论和实验的正确与否。
　　课文的最后几段，有这样的描述，它写道：“伽利略认为，如果两个不同重量的物体同时从同一高度落下，就会同时落地。”“而一帮教授认为，这完全是胡说八道。‘除了傻瓜，没有人会相信一根羽毛同一颗**能以同样速度通过空间下降。’”、、、、、、最后，伽利略用两个不同重量的铅球在比萨斜塔上做了实验，证实了他的发现。
　　根据课文内容，我要求学生做实验，在实验中，要求学生尽可能地选用不同质地的材料来做比较实验，注意选择不同的实验条件。实验后，请根据实际情况，进行分析归纳，写出实验报告。
　　经过多组实验，多种实验材料的实验比较，同学们发现：大部分的“自由落体”实验是验证了伽利略的发现。但是，有一小部分是无法同时落地的。比如：一张未折叠的纸张和一支笔是无法在自然条件下同时落地的。因此，他们认为，伽利略所做的实验和得出的结论是不完全正确的。因为，伽利略用作实验的物体是重量不同但质地（物质密度）相同的铅球，而结论上要验证的却是“两个不同重量的物体”。因此，此定义下得不够严密。他们认为：严格的定义应该是：“在自然条件下，两个相同质地的不同重量的物体同时从同一高度落下，就会同时落地。”
　　通过实验性的“批判阅读”，学生惊奇地发现：原来著名的科学论断居然也有不严密和疏漏之处。在实验阅读中，学生读出了自己的新发现。在“阅读批判”中学会了发现。这次特殊的阅读实践活动，不仅培养了学生大胆质疑，细心求证，纠正权威谬误，坚持真理的科学态度，更重要的是增强了学生发现问题，研究问题，解决问题主动学习，立志创新的能力。
　　三、在发现质疑中，多方立意，逆向思维，写出新意
　　在学生的写作实践中，若能引导其发散思维，多方立意，我们就能在指导学生的写作中赢得主动权，在学生的写作实践中收获一些有思想、有创意的佳作。
　　面对“墙”的话题作文，我们的指导不能仅局限于以“墙”论“墙”，只拘泥于学生的校园生活和家庭生活的狭小空间，而应开拓学生的写作视野，发散思维，从实体的墙的隔绝性，引发其对隔绝人与人的交往的墙，分隔民族的心灵的墙，隔绝人与社会的墙；进一步联想到柏林墙，朝韩的三八线，巴以的民族冲突，中国和日美间的时隐时现的外交坚墙、、、、、、从而引导学生将敏锐的思想触角伸向社会，伸向世界。从不同角度下笔。同样一个“墙”的话题，便可大书其隔绝的一面，也未尝不可从其他方面着笔，通过想像和联想，由物及人，由人及社会，由平淡到有奇，由小到大，从墙的为人遮风挡雨，营造温馨安全的特性，联想到母亲温暖的怀抱，犹如为孩子遮风挡雨的墙，联想到绵延万里的长城，犹如保家卫国的解放军战士，是他们筑起了祖国安宁的铜墙铁壁、、、、、、赋予墙以新的思想内涵。
　　从多角度理性地审视生活，我们便会发掘出生活的意义，体悟出生活的内质。面对自然界秋之黄叶纷坠，冬之霜雪交加；昼之乌云漫天，暮之太阳隐退，我们应引导学生去捕捉生活的另一片亮丽的色彩，发掘生活中的积极意义。你想：当葱绿的叶子渐渐变黄，纷纷飘落时，我们不仅仅只看到这是自然界的新陈代谢，同时，我们不也在秋天收获累累的硕果？不也从内心更深地感悟到“落红不是无情物，化作春泥更护花”的生命的深层意义吗？当凛冽的寒风肆虐大地，风霜雨雪严相逼时，我们不仅仅只看到生活的穷途末路，同时，我们也时时会有“柳暗花明又一村”的惊喜！皑皑白雪，不也让人感受到“忽如一夜春风吹，千树万树梨花开”的美景？在严寒之中，让人看到的不也有“既然冬天已经来了，那么春天还会远吗？”的希望吗？在乌云漫天，狂风骤雨袭来之时，我们不也能满怀信心地迎来彩虹当空，晴空万里的时候吗？生活就如此，如果没有失去，我们就不可能有新的收获。
　　逆向思维，给文章插上犀利的触角，开拓出独到的理念，把读者带入到崭新的思想和情感境界中去。让我们在平凡中另辟蹊径，开辟出一片新天地。面对“做一天和尚敲一天钟”的话题，写作的定式思维是无所事事，敷衍了事；而从另一角度出发，我们还可以看到：做一天和尚敲一天钟，固然简单，可是，如若一年三百六十五天，天天坚持敲钟不懈，也决非易事。因此，从“忠于职守”着笔也未尝不可！从而开创出一片写作的新天地。面对“伯乐相马”的话题，多数人会从“等待独具慧眼的人选择良才”方面下笔，但是，我们也不妨引导学生在写作时反弹琵琶，从社会竞争日趋激烈的大环境出发，从“毛遂自荐”的角度做文章，应着“是马是驴拉出来遛遛”的积极实践精神，做时代的弄潮儿，主动站出来让时代挑选的角度着笔。让我尤为欣喜的是，在逆向思维的写作指导下，学生在同题PK、一题多写的写作实践中，写出了个性，更写出了新意：同题写蜗牛，你痛贬蜗牛是“等待时间的愚者”，大谈珍惜时间的重要；我偏褒蜗牛“慢得沉稳，慢得踏实”，挖掘出负重前行的弱者光芒；同题写感动，有从一枚书签写起，为平凡之情而感动；有从一滴水谈起，被坚持不懈的韧性而震撼；更让人扼腕叫绝的是，人人皆赞牡丹好，赞其国色天香；我偏独树一帜，蔑视权威，让牡丹退位让贤！写出了思想，更写出了新意。
　　在生活中学会发现，在学习中学会质疑，更在写作中尝试创新，在以人为本的素质教育中不断成长。笔者将与学生一道品尝这课程改革教学实践的酸甜苦辣，在积极主动的“教学相长”中，谋求师生的共同发展。