幼苗的类型【“种子萌发形成幼苗(第1课时)”说课稿】

　　1　说教学背景 　　 　　1.1分析教材 　　本课题在北师大版的《生物学》七年级上册的第102页，属于第三单元(生物圈中的绿色植物)第6章(绿色开花植物的生活史)第一节(种子萌发形成幼苗)第一课时的内容。
　　学习了绿色开花植物的生活方式之后，再来学习绿色开花植物的生活史，有助于学生全面认识绿色开花植物，准确理解绿色开花植物生命活动的规律。“种子萌发形成幼苗”是绿色开花植物生活史的第一阶段，也是学生认识绿色开花植物生活史的起点，包括种子的结构、种子萌发的过程、种子中的营养物质和种子萌发的条件等4部分内容。
　　本节课首先介绍了生物的生活史与植物的生活史概念，然后通过对种子结构的观察与解剖，认识到种子的结构类型；通过观察种子萌发时的形态结构变化，认识到种子萌发的过程。
　　
　　1.2分析学生
　　学生在已有的生活中积累了一些关于种子萌发的感性知识。经在他们学习了细胞的知识后，再来研究种子萌发形成幼苗，既有了经验积累又有了知识储备，为教学活动的开展奠定了基础。
　　七年级的学生思维活跃，动手能力强，好奇心、好胜心和自我表现欲都很旺盛，语言表达和交流合作能力也有了很大的提高，这也为教师开展探究式教学提供了智力支持和情感基础。
　　
　　
　　1.3分析教学重、难点
　　本节的教学重点：
　　(1)解剖和观察种子的结构，认识种子各部分的功能；(2)描述种子的萌发过程，知道种子各部分在萌发时的形态变化。
　　本节的教学难点：
　　(1)玉米种子的结构；(2)胚的组成；(3)种子萌发过程中的形态变化。
　　
　　2　说教学目标
　　
　　2.1知识目标
　　根据“知识类型和地位、学生水平和发展需要、课程标准的要求”制定知识目标的要求层次。本课的知识目标有：
　　(1)描述绿色开花植物的生活史，知道种子在其生活史中的作用。
　　(2)描述大豆种子和玉米种子的结构特点，明确单子叶植物和双子叶植物的含义。
　　(3)描述种子萌发的变化过程；说明各部分结构的发育趋势，理解胚是种子的主要结构。
　　
　　2.2能力目标
　　从知识点挖掘出能力目标。本课的能力目标有：
　　(1)运用解剖观察的方法，按一定的目的顺序，观察种子的形态结构；
　　(2)运用比较的方法，归纳总结大豆、玉米种子结构的异同；
　　(3)尝试对教师质疑，发表自己的观点和展开争论。
　　
　　
　　2.3情感、态度与价值观目标
　　与能力目标一样，情感态度、价值观目标也是从知识目标中挖掘出来的。本课的情感目标有：
　　(1)认同种子结构与功能是相适应的观点；
　　(2)在观察、解剖、质疑的过程中体验积极思考与交流、合作的配合。
　　
　　3　说教学策略
　　
　　选择并运用恰当的教学策略能使学生对其所学内容爱学、会学、善学。
　　
　　3.1自主性教学策略
　　学生要能够自主学习，自我参与。学生能够自学的内容放手让学生自学；学生能够自己表达的，鼓励学生去表达；学生自己能做的，放手让学生去做；在课堂上要解放学生的脑、口、手。
　　
　　3.2探究性教学策略
　　新课程提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。因此，在课堂上组织和引导学生开展探究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
　　
　　3.3兴趣导向教学策略
　　孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如乐之者。杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。学生只有对学习感兴趣，才想学、爱学、好学。根据学生的年龄特点，笔者采取让学生先动手解剖种子，而后观看种子萌发的动画，极大地满足了学生的心理需求。
　　
　　4　说教学流程
　　
　　本课教学流程由6个环节组成，即激趣引题、目标引导、自主探究、合作探究、质疑点拨、反馈矫正。
　　第一个环节：激趣引题。
　　教师由朗朗上口的唐诗“谁知盘中餐。粒粒皆辛苦”引入对作者另一诗句“春种一粒粟，秋收万颗籽”动画情景的观看，并引导学生思考该诗句表现的是什么生命现象，引出对“绿色开花植物生活史”概念的学习，同时出示第六章标题――绿色开花植物的生活史。随后通过图解，分析绿色开花植物的生活史需要经历的几个重要阶段，指出本章将要学习的内容，引出第一节的标题“种子萌发形成幼苗”。然后引导学生观察不同形态的种子，设问：一粒小小的种子，为什么能长成幼苗呢?这样引导学生推测可能与种子的内部结构有关，从而揭示出本节课学习的主要内容。
　　这种导入设计自然流畅。由熟知唐诗转入相关唐诗意境的分析，揭示出章的标题，符合学生的认知规律。随后通过展示、分析、观察、思考等活动很自然引出探究种子结构的活动，达到了激趣引题的目的。
　　第二个环节：目标引导。
　　作为学生来说，只有明确了学习目标，才能引起对所学知识的高度注意，增强学习的目的性，减少盲目性，从而取得良好的学习效果。
　　在学生自主探究前出示本节的学习目标：①识别种子的结构；②描述种子萌发并形成幼苗的过程。简明的学习目标让学生明确本节课的学习任务，引起学生对所学知识的高度注意，增强学习的目的性，树立参与意识和达标意识。
　　学习目标本应是三维目标，如果在探究前一一列出，易让学生产生畏难情绪，考虑到知识目标是第一目标，是能力目标和情感目标的基础和载体，所以只向学生展示了本节的知识目标。其他二个目标蕴含在本节课的具体活动和相关环节中。
　　第三个环节：自主探究。
　　学生分组完成“活动”――观察种子的结构，教师巡回指导。
　　第四个环节：合作探究。
　　教师出示：大豆、玉米种子的外形图和解剖图。依次闪烁显示各部分，让学生逐一识别，说出名称。并要求学生比较大豆、玉米种子，找出异同。
　　闪烁显示种子的结构使学生的注意力更具指向性和集中性。把大豆种子和玉米种子的结构图显示在一张屏上，便于学生进行对比，找出异同。
　　然后播放“种子萌发过程”的Flash动画，并要求学生为动画进行同步配音解说。
　　用动画动态展示出种子萌发的过程，符合学生的年龄特点和心理需求。让学生配音，可满足学生的表现欲，突出学生的主体性。
　　第五个环节：质疑点拨。
　　教师首先安排学生质疑，把握学生的学习难点和易错点，动态生成教学资源。
　　然后教师质疑：(1)胚是由胚芽、胚轴、胚根三部分组成的，还是由胚芽、胚轴、胚根、胚乳四部分组成的?(2)有人说：双子叶植物的种子有两片子叶，没有胚乳；单子叶植物有一片子叶，但却有胚乳。(3)种子萌发时，最先长出来的是胚芽并发育为幼苗的叶，随后胚根发育为幼苗的根，胚轴发育为幼苗的茎，是这样的吗?
　　通过质疑可以点燃学生思维的火花，引领学生从多角度多方位思考、理解各知识点间的内在联系，并可满足学生“好为人师”的愿望。
　　最后教师进行精讲点拨，抓住重点、难点、关键点、易错点、易忽略点、发展点等进行剖析、点拨。教师的点拨与矫正总结一方面统一了认识，给学生一个正确的可供参考的观点，另一方面解决了教学中的重点与难点。
　　第六个环节：反馈矫正。
　　在学生已获得比较系统知识的基础上，通过课堂完成检测题，形成解题技能。这是对学习误差的“诊断”，以便及时“治疗”和矫正。
　　
　　5　说板书设计
　　
　　板书设计要注意生物知识的科学性、系统性与简洁性，文字表达要准确、简洁。板书类型有纲目式、表解式、图解式。本课采用概念图解式板书(图1～图3)。
　　
　　6　说教学反思
　　
　　6.1创新之处
　　(1)通过唐诗导入，为学生学习生物学创设文学氛围，蕴含价值观教育。
　　(2)通过学生、教师质疑，澄清知识易混淆点，把握关键点，突破难点，提高学习效率。通过相互质疑，还可培养和提高学生的提出问题、解决问题的能力。
　　(3)板书设计采用概念图解式，有利于学生掌握本节教材内容的核心概念，有利于学生构建本节内容的知识体系。
　　
　　6.2改进之处
　　(1)师生、生生之间的交流还可充分一些；
　　(2)质疑既可以在师生之间相互进行，也可以在生生之间相互进行，本节课忽视了生生之间的相互质疑。