立足生物学科特点,探寻本真教育_立足学科基础

　　“本真”，就是“立本求真”。“立本”语出《中庸》“立天下之大本，知天地之化育”和《论语》“君子务本，本立而道生”。立本就是崇尚美德，追求至善。“求真”，语出陶行知“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。求真，就是要认识世界，探索规律，崇尚科学，坚持真理，追求真、善、美。
　　追求本真就是使学生保持童心、养成善性、坚持真理、健康成长，就是释放潜能、提高能力、实现理想、报效祖国、服务人民。追求本真是师生双方平等的交流、视野的融合、心灵的对话、思想的交换、真朴人性的碰撞、科学价值观的共鸣。
　　生物学有着其特有的学科特点，如何利用生物课堂这一主阵地渗透对学生的本真教育是所有生物老师的不懈追求。下面着重从生物课堂教学的角度，谈谈笔者在本真教育方面的一些做法，与同行切磋。
　　
　　1　关注身心，促进学生健康成长
　　
　　1.1　关注学生的亚健康
　　由于学业负担和精神压力的双重挤压，很多学生出现了“亚健康”症状，如肝功能异常和高中女生的妇科疾病月经不调、闭经等。生物老师具备教多的生理知识，对学生遇到的心理和生理上的困惑要及时加以疏导。首先教师要动员他们多参加课外活动，不要牺牲活动时间来学习；其次可以创造相关的问题情境进行教学，比如合理膳食、人体的稳态与健康、人类遗传病等专题，让学生多掌握一些生理和医学常识，以便进行自我保护。
　　
　　1.2　开展生命教育
　　如何让青少年学会敬畏生命、珍爱生命、尊重生命和欣赏生命呢?作为研究生命现象和规律的科学，生物学有着得天独厚的优势和义不容辞的责任。例如在“生物与环境”教学中，教师可向学生描述生物之间多种多样的关系，体验到生物之间的和谐，思考如何与他人相处；生产者、消费者、分解者相互联系，相互依存，每利生物都有直接或间接的关系，即使是那些称之为害虫的动物，它们也是食物链的环节，如果把它们斩尽杀绝，就会影响其他生物，甚至整个生态系统，每个生命都有存在价值；人们现在看到的生物都是长期自然选择的结果，都是来之不易的。通过生动的讲述和精彩的视频，学生被深深吸引，敬畏生命的感情油然而生。
　　
　　笔者还曾经上过一节以“甲流”为主线的“免疫调节”复习课，教学思路如图1所示。
　　通过本节课的学习，既培养了学生综合运用的能力，也增加了他们对这些疾病的了解和防范能力，学会珍爱生命，关爱他人、关爱社会。
　　
　　　2　以人为本，培养学生科学探究能力
　　
　　2.1　创设学习情景，形成探究意识
　　科学探究源于发现和提出问题，教师引导学生发现新的生物情景与已有知识的冲突从而激起学生的探究意识。课堂上教师把日常生活中一些常见的现象在课堂上向学生展示，比说：用盐腌萝卜、青菜一段时间后，坛子的水会变多，多出的水从哪里来?接着引导学生分析这个现象背后的原因，让学生提出问题，然后解决问题，这样会使学生感到成功的喜悦，并体验到学习生物的乐趣。
　　2.2　创设活动情景，创造探究机会
　　在生物课堂教学中不是全部教学活动都包含有探究要素，这就需要教师将教学内容进行变形或改造为科学探究过程，设计教学活动，组织和引导学生进行科学学习，合理开发和利用所需要的实践资源和素材资源，尽可能为学生提供科学探究的机会。如对二次免疫更快更强的特点，学生一般都知道通过测定抗体的含量的方法来检验，但也容易形成错误的认识，认为只有体液免疫才有二次免疫，教师要求学生思考细胞免疫有没有呢，有没有什么方法可检测出来呢。笔者在上课的时候把一条高考题进行了改编，让学生自己设计皮肤移植实验，找出一个结果检测指标(统计移植皮肤脱落所需要的时间的长短)来直观地反映出二次免疫的特点。
　　2.3　分析生物科学史，体验探究过程
　　生物科学史是生物学家思维与智慧的结晶，不仅提供了相关的科学知识，而且蕴含丰富的科学思维，同时也对生物学发展的逻辑和社会历史背景等重大问题做出评论。利用生物科学史的材料进行探究，是生物学理论课教学中进行探究式学习的良好锲机。教师进行科学史的教育，可以更好地促进学生对科学本质的把握，还可以提高学生的科学探究能力，培养学生锲而不舍勇于为科学献身的精神。人教版高中生物教材中“植物生长素的发现”、“光合作用的探究历程”、“证明DNA是遗传物质的实验”等都是有关科学史的素材，教学中教师可以让学生分析：科学家的实验有哪些巧妙之处和不足之处?科学探究的过程和方法是怎样的?如果我是科学家可以怎样设计实验来探究?
　　2.4　精心准备实验课，提供探究舞台
　　生物学是一门以实验为主的自然科学，生物实验课，是进行探究式学习的重要领地。上好实验课要求教师和学生都要精心准备，教师不仅要精心准备实验材料，更要自己动手做预实验，这样才能心中有数。例如“酵母细胞的固定化”这个实验中配制海藻酸钠溶液是关键，海藻酸钠的浓度直接关系到凝胶珠的形态，事实上按照课本提供的浓度效果并不是最好，教师自己动手做了之后可以适当地改进，也可以配置几种不同的浓度，让学生自己去进行比较探究。学生要认真预习，熟悉仪器的使用方法、实验的操作程序，这样实验才能有条不紊地进行。
　　
　　3　联系实际，增强学生实践能力
　　
　　传统的应试教育中，课程的重点往往放在生物学理论上，教学中也局限于对生物学事实和概念的记忆，学生难以去面对现实生活中与生物学相关的问题。教育家杜威早就指出：“教育即生活!”生物学科的特色就是与生产实际联系较多，教师要教会学生学以致用，把知识转化为能力，这样学生在日常生活中才会应付自如，随心所欲。例如蔬菜、水果应该怎样存放?伤口怎样包扎?为什么要给花儿松土?怎样去提高粮食产量?笔者所在学校还开设了校本课程，例如“走进葡萄酒”、“食品与人体健康”等选修课题，大大地拓展了学生的视野，提高了学生了实践能力。试想一下，当学生喝着自己酿造的果酒、品尝着自己制作的腐乳时，内心该是怎样的一份喜悦和自豪?
　　
　　4　着眼未来。渗透职业意识
　　
　　随着高中教育的普及，我国将有更多的高中毕业生直接进入社会工作，他们将面临着择业的问题，进入高校继续深造的学生也面临着专业的选择。高考志愿的填报更多的是考虑了就业率、工资收入而忽视了学生的兴趣爱好。高中生活是人生重要的十字路口，职业意识的渗透显得十分必要和迫切。
　　人教版高中生物学教材中开辟了“与生物相关的职业”栏目，提供了少量的职业信息概述，教师在此基础上可适当补充，具体如下：教学中教师根据特定知识内容提供相关职业介绍，可以涵盖生物学科学领域的多种职业群体，从普通的、贴近人们日常生活的自然保护宣传员、农场主、伐木工人、护绿员，到需要基本专业技能或培训的科学通讯员、动物饲养员、生物学教师、野外动物摄影师、驯兽师、药剂师、护士、医生，再到需具备较高层次科研能力的生化学家、遗传咨询师、法医鉴定师、海洋生物学家等。这些职业照顾了不同层次的学生兴趣与需求，有传统职业，也有新兴职业；有基础性的职业，也有科学前沿职业；有轻松有趣的职业，也有紧张严谨的职业。教学中教师可以学生为本，关注培养不同学生群体的职业兴趣或定位。教师可以通过网络资料的收集以及自己对社会的了解和对学生个性的了解向学生介绍从事特定职业所需要的基本职业目标，解释职业的性质、工作地点、学位、技能要求以及职业准备时间等信息，让学生充分了解自己所喜欢的职业并及早准备。
　　总之，本真教育应以实现学生真实、真正的发展为起点和依据，以提高学生素质和学生的发展为核心，选择对学生终身发展和社会需求必备的基础知识和基本技能，在学科体系、学生发展、社会需求三者之间建立一种新的合理平衡，使三者相互渗透、相互融合和协调，真正做到为学生素质的全面提高服务。
　　作为生物学科的老师，应彰显生物学科特色，充分挖掘课程资源，教学中让本真教育的理念如影随形，为学生的发展真诚、真实的付出。