[如何应对农村初中的后进生]农村小学后进生的家庭教育

　　九年义务教育使得“参差不齐”的学生在接受完小学六年教育后，又齐步踏进了初级中学的教室。怎样面对在一起学习而层次不同的学生?怎样施教呢?这是一线教学工作者感觉很棘手的问题，一杆子往上赶去绝对行不通；一个标准去衡量、去要求也不行。
　　在条件许可的情况下，如师资够用、经费允许、教师的评价机制跟得上时，我们可以推行小班制，并且进行分类编班。但是，对普通农村初中而言，这种美好的设想一时无法变成现实。
　　我曾连续三届接手九年级数学教学，凭着多年的教学经验，我总要对他们的教学放慢速度，降低标准和难度。为什么要这样呢?后进生在前几年的学习中，因为跟不上，被教师、被同学、被家长和自己放弃了。他们对学习失去了信心，失去了兴趣，同时又养成了一些不良习惯：上课开小差、做小动作。要想让他们健康成长，有兴趣、有信心、有上进心――看不到希望他们不会有上进心――不降低难度、标准，不放慢速度，想一下子转变过来那是不可能的。
　　怎样解决这个问题?第一要很好地运用新课程标准的教科书，它有很强的可伸缩性。在数学教学中，如《义务教育课程标准实验教科书》八年级数学上册第50页，《建立一次函数模型》“动脑筋”范例：国际奥林匹克运动会早期，撑杆跳高的记录近似地由下表给出：
　　
　　用t表示从1900起增加的年份，则在奥运会早期，撑杆跳高的记录y(米)与t的函数关系式为：y=kt+b。
　　由t=0(即1900年)时，y=3.33米；t=4(即1904)年时，y=3.53米，得到y=0.05t+3.33。
　　由此公式预测1912年跳高记录为y=0.05×12+3.33=3.93(米)。
　　本节练习：第51页第2题，小明在练习100米短跑，今年1至4月份的100米短跑成绩如下表所示：
　　
　　(1)你能为小明的100米短跑成绩与时间的关系建立函数模型吗?
　　对于后进生，只要根据自己所设能求出解析式即可。答案一：用x表示增加的月份，则成绩y(秒)与x的函数关系式为：y=kx+b，当x=O(即1月份)时，y=15.6；当x=1(即2月份)时，y=15.4，可求得k=-0.2。b=15.6，于是有解析式y=0.2 x+15.6……①。答案二：用x表示月份，则成绩y(秒)与x的函数关系为：y=kt+b，由x=1时，y=15.6，x=2时，y=15.4可得k=-0.2，b=15.8。故有y=--0.2x+15.8……②。
　　①、②两种结果教师需要对后进生进行仔细解说它们存在的条件。而对于学有余力的学生，则要求他们自己去探索：为何①式中x=5(即6月份)，y=14.6(秒)；②式中x=6(即6月份)，y=14.6(秒)，它们存在的前提，同一问题不同解析式，结果却都正确，之后设问，要求他们解决范例中：用t表示年份，则跳高记录y(米)与t的函数关系为y=kt+b，当t=1900时，y=3.33；t=1904时，y=3.53。由此得解析式为③y=0.05x-91.67，检验③式与范例中y=0.05t+3.33的关系，从而起到举一反三、触类旁通的效果。教材的编排，体现了新课程的要求，让不同层次的学生都能有所收获。
　　教师如果不认真钻研教材，显然是不能领会其精神的，因而势必会导致用一个标准去衡量、去要求不同层次的学生，优等生吃不饱，后进生吃不了，教学效果甚微。优等生吃不饱，就会丧失探索钻研的精神，最终便会失去兴趣。而后进生呢?听不懂，完成不了作业，将导致其自信心的丧失，从而失去学习数学的兴趣。
　　某个班有42名学生，我接手半个月之后，统计出A层(优等生)有8人，占19％；B层(基本能完成课标要求)有12人，占28.6％；C层(愿意完成老师布置的作业)有6人，占14.3％；D层(读数学课根本没有一点兴趣，上课跟不上，根本无法完成作业)有16人，占38.1％。
　　面对这种情况，究竟应该怎样施教呢?我觉得困难最大的还是D层，D层又分为两种情况：一种是如我班龙飞一样的学生，上课不闹，只呆呆地坐着，思维根本跟不上上课的内容，最大的障碍是他们丧失了对自己的信心，小学的加减乘除还敢计算，除此之外就不敢开口了，生怕自己说错被耻笑。他们需要的是树立信心，敢于大胆回答问题。再就是基础与龙飞一样，头脑活跃，爱吵爱闹，甚至调皮捣蛋的学生。这类学生就需要兴趣导入。
　　如在学习《建立一元二次方程的模型》的导人中，教材上是用铁皮做一个长方形无盖的盒子，我则把它改成请同学量一量咱们数学作业本的长与宽分别是多少(24.6×16.7)。要求D层次的学生回答，完成与否分别给予肯定或批评；第二步是提问：现在要把它做成一个无盖的长方形纸盒，但要求底面积为350平方厘米，应该怎样操作?第三步才是建立一元二次方程模型。
　　在这一个活动中，C、D两层的学生表现还是很积极的，并且从他们的眼神里已经透露出自信，有探索、解决问题的欲望。乐于参与到课堂活动中来。作业时，也让他们选择四类练习中(当然，教师事先分成A、B、C、D四个层次)自己能够完成的一类，并且这一类也可只选择做一到两道练习题，但要求作业必须字迹工整、卷容整洁。D层次的练习在连续三次按质按量、按时完成以后，才可以选择C层次的练习。
　　通过一个半月的教学，所有学生逐渐能够主动、自觉地完成自己定的量，课堂上走神的现象也不再出现，就连龙飞也能举手回答问题并说出自己不懂的地方，同学问的合作交流明显融洽、活跃起来。
　　在新课程标准下，分类编班，分层教学势在必行。在今后的各个领域中，要激发学生主动、自觉地去寻求解决问题的方法，仅要求完成课本中的东西显然是不够的。而激发后进生的学习欲望，培养他们主动解决问题的习惯，既是振兴民族的大计，也是九年义务教育的要求。后进生是永远存在的事实，这就需要广大教育工作者互相交流，相互提高，共同研讨激发他们的兴趣、鼓励他们上进的方法，帮助他们顺利地完成新课标下的九年义务教育。