基于中学生英语学习内驱动力激活的研究:

　　摘 要 本文从中学生英语学习内驱动力激活意义以及方法运用来阐述增强学生语言学习主观能动性和潜能的重要作用。学生学习内驱动力激活体现了“关注积极情感，面向全体学生”的生本主义教学理念，尊重个体差异和相信发展进步是增强学生语言学习内驱动力的重要条件。通过分析激活学生语言学习内驱动力来优化教学思维策略，以更好提高课程教学有效性。
　　关键词 高中英语 学生 内驱动力 优化
　　中图分类号：G633.4 文献标识码：A
　　
　　Research Based on Stimulating Middle School Students"
　　Driving Force of English Learning
　　YANG Lei
　　(Pizhou Tiefu High School, Pizhou, Jiangsu 221331)
　　Abstract In this paper, from the significance and methods used of the driving force within the high school students in learning English, to describe the important potential role to enhance students" language learning. Driving force within the active learning concept of "attention to positive emotions, for all students," teaching students the concept of humanism, respect for individual differences and believe that development and progress is to enhance students" language learning an important driving force within the conditions. Activate students" language learning by analyzing the driving force to optimize the teaching of thinking strategies to better improve teaching effectiveness.
　　Key words high school English; students; driving force; optimize
　　
　　1 中学生英语学习内驱动力激活的意义
　　中学生英语学习内驱动力激活是增强学生语言学习兴趣和潜能的活力因子。学生的内驱动力被激活，能够帮助学生形成坚强的学习意志，能够使得他们产生无穷的学习活力。
　　中学生英语学习内驱动力激活是构建和谐课堂教学的有效方法途径。通过提高学生语言学习的主观能动性，能够更好为师生之间的教学合作提供发展动力要求。
　　中学生英语学习内驱动力激活是提高课程教学有效性的重要条件。通过激发学生学习内驱动力，能够使得课堂教学更加具有人文性，满足学生的语言学习发展需要。
　　中学生英语学习内驱动力激活是丰富学生语言学习思维情感的需要。激活学生语言学习内驱动力，能够帮助学生形成积极的学习情感，增强学生语言学习活力。
　　2 中学生英语学习内驱动力激活的策略
　　2.1 营造和谐课堂氛围，鼓励学生主动学习
　　学生的语言学习认知心理要求我们在教学中通过创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围来激发学生的语言学习主动性和潜能，让学生能够以学习主人翁的姿态来参与课程教学。和谐课堂教学氛围的营造，更是学生主动学习的发展需要。
　　营造和谐课堂氛围，就是在尊重学生的语言学习发展需要基础上，关注学生的语言学习需要，营造互相尊重和信任的教学环境氛围，让学生能够在学习中感受自身学习价值地位，激活他们的语言学习思维，增强他们的理解感悟。同时，可要求学生在自由学习环境中，能够运用多样化的模式来思考感悟课程教学知识，通过情景化语言教学模式的运用来丰富学生的知识思维情感。学生在和谐的课堂教学氛围中更为积极主动参与学习，激发学习潜能。
　　和谐的课堂教学氛围，不仅能够形成和谐的师生关系，还能够让学生产生尊师信道的学习认同心理。例如，在牛津高中英语《Advance with English》（译林版）模块一Unit3 Looking good，feeling good的“Reading Dying to be thin…”教学中，可建议学生围绕“Why do want to be thin?”来进行自由表达交流，鼓励学生运用多样化的学习资源来搜集与此相关的信息，以此来提高学生的语言学习探究欲望。可要求学生从现实生活情景中模拟表演，以此来激发他们的学习激情和兴趣。
　　2.2 深化自由探究过程，增强学生学习体验
　　语言学习需要一定的情景引导，鼓励学生在丰富的语言情景过程中进行自由探究，不仅能够深化课程教学过程，帮助学生增强学习体验，还能够丰富学生思维情感，激发学生学习动力信心。
　　通过运用任务型教学模式来鼓励学生进行自由探究，能够让学生的语言学习认知过程更为丰富，能够有效激发学生的主动探究欲望。学生在任务教学模式学习过程中，通过同桌交流来互相学习；通过小组探究来深化感悟；通过情景模拟来拓展延伸。这样的自由学习氛围，更利于增强学生学习动力。
　　以这样的形式来参与课程教学，更能够有效激发学生语言学习的情感体验。像在《牛津高中英语》模块七的Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，可要求学生根据自己的语言学习资料搜集，运用合作探究的形式就“Why do we meed TV and audio devices?”来进行合作，要求学生根据“Reading A”的教学要求来进行概括总结，并能够给运用小组合作探究的形式来完场上述任务思考题目。
　　2.3 注重学习策略指导，提高学生学习自信
　　在上述教学方法运用中，关注学生的语言学习策略指导，也是不可或缺的重要手段。在教学中加强对学生的学习策略指导，不仅能够帮助学生更好地学习和使用英语，还能够让学生在学习的过程中掌握更为丰富的语言运用技能。学生有了多样化的学习策略，在学习中更加具有自信。
　　在教学中，围绕优化教学过程和方法的需要来关注学生的语言学习策略指导，从学生的学习方法、学习思维、综合运用能力等方面予以必要指导点拨。通过运用多媒体、网络等资源来培养学生的开拓视野的自我学习策略；通过运用小组合作交流等形式来培养学生的交际学习策略；通过鼓励多元表达来培养学生的认知策略等。
　　这些策略的运用，能够让学生在灵活掌握语言运用规则中不断增强自身的学习自信心。像在《高中英语》的“Reading”环节教学中，就通过优化教学资源、深化教学过程、倡导表达运用等形式来培养学生丰富的语言学习运用思维，以此来提高学生的语言学习自信心和主动性。学生有了多样化的学习策略引导，更能够提高学习的自觉性和灵活性。通过这些策略的运用，更利于形成和谐的语言教学环境，提高教学效果。
　　3 中学生英语学习内驱动力激活策略运用思考
　　激活中学生英语学习内驱动力应以生本主义为根本，尊重学生的学习差异，“面向全体学生，提高综合素养”是课程教学的终极目标要求。
　　激活中学生英语学习内驱动力应以提高技能为核心，培养学生语言学习的综合运用能力，切实提高学生的语言学习情感体验，满足他们的语言学习发展需要。
　　激活中学生英语学习内驱动力应以发展学生为追求，围绕学生的语言学习发展需要，创新教学思维模式来优化课程教学，能够让学生的综合语言运用能不断提高。
　　通过上述分析，我们可得出如下的结论：（1）课堂教学中应以学生学习发展需要为根本，而激活学生学习内驱动力则是学生学习发展的基础。（2）优化教学过程是为了体现学生语言学习主体地位和作用，能够更好培养学生积极学习情感。（3）教师在课程教学中的主导作用，不仅要依据学生学习实际调整教学策略，更重要的是从学生学习内驱动力增强中探索教学方法。
　　
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