图示理论与高职高专商务英语视听教学:商务英语阅读教程

　　摘 要： 本文以图示理论为基础，围绕语言图示、内容图示、形式图示，结合教学实践，分析了听前激活图示、听时拓展图示、听后重构图示的高职高专商务英语视听教学路径。　　关键词： 图示理论 高职高专 商务英语视听教学
　　一、图示理论简介
　　根据Carroll（2000）的论述，图示的存在最早是由Barlett（1932）证实的。Barlett通过“故事回忆”实验发现，人们对故事的记忆都是围绕着头脑中已有的图示进行的，因为旧有图示的存在，故事内容甚至会被曲解。Barlett的研究表明，图示是理解事物的前提和基础，如果新接触的事件和信息与头脑中已有的图示一致，理解就得以顺利进行，如果不一致，理解就往往不能实现。此时，大脑会根据新的情况对已有的图示修正，直至修正后的情况常态化，形成新的图示。例如，A—What does your father do for a living?B—He uses his pen to make a living.A—Oh，he is a writer.B—No，he raises pigs.在A与B的对话中，A起先认定B的父亲是作家，因为A的头脑中，也是多数人头脑中既有的图示是“A pen is a tool people use to write.”B的否定令人意外或者令很多人费解，是因为听者没有“A pen is an enclosure for keeping livestock.”这一图示或者说该图示没有常态化。综上所述，图示是指一切背景知识的集合。图示分为语言图示、内容图示和形式图示。（吴敏焕，2010）图示理论对语言教学有很大的启示作用。在阅读前，语言老师会引导学生通过标题和插图等信息对阅读内容展开预测，从而激活头脑中的相关图示，大量的研究已证实了图示理论可以应用于阅读教学，提高学习效率，然而，关于图示理论如何应用于听力教学的研究相对较少，有关三大图示应用于商务英语听力教学的探讨更是少之又少，本文旨在探究一种语言图示、内容图示和形式图示运用于商务英语视听教学的有效途径。
　　二、图示理论在商务英语视听教学中的应用
　　笔者认为，无论是语言图示、内容图示还是形式图示，其应用于商务英语视听教学的主要路径为：听前有效激活图示，听时充分拓展已有图示，听后巩固训练，重构先前图示，形成新图示。
　　1.语言图示的激活与重构
　　语言图示主要指储存于学习者头脑中的语法、词汇、短语、语音、句式等关于语言本身的基本知识及对这些知识的运用能力。毋庸置疑，通晓语法规则，掌握丰富的词汇和短语，熟悉单词的发音、连读、弱读、爆破等技巧是学习者实现听力理解的基础，但事实是由于缺乏真实的语言环境，再加上学习方法的不合理等，学习者积累的语言图示往往不理想。此时，教师在处理听力文本中的语言重点和难点时，不应将语言知识和盘托出，甚至强加于学生，而应该循序渐进、有条不紊地展开语言图示的激活、拓展和重构。例如，在下文中At the beginning of the last financial year，sales of our shoes stood at￡800，000.Sales took off between May and June.However，they then fluctuated between June and November.In December there was a noticeable decline in the sales from￡1,500,000 to￡1,200,000.The downward trend continued，and in February sales reached their lowest point since 1998.Fortunately，thanks to a new marketing strategy，sales improved slightly at the end of the financial year，eventually reaching￡1,400,000 in March. This financial year the number of sales also started off quite low but between April and September there was a steady increase.Sales peaked in September，reaching￡1, 600, 000. The figures then fell slightly during October and November and remained constant through November and December... 这是某公司主管谈论销售额的听力文本，文中有很多描述趋势走向及形容这些变化的形容词和副词，能听懂这些词是听懂整篇文章的关键所在。听之前，笔者引导学生开展头脑风暴，罗列出已知的关于趋势走向的词汇，学生不难给出诸如increase，rise，go up，improve，grow等表示上升趋势（upward movement），还有decrease，fall，go down，drop，reduce等说明下降势头（downward movement），以及rapid（ly），fast，sudden（ly），gradual（ly），slight（ly）等表速度和程度的词汇，这样做就使“趋势走向”语言图示得以激活。之后，笔者针对文中学生不知的“趋势走向”词汇包括take off，decline，peak等提问，这些问题是学生在已激活的图示和上下文联系的基础上可以解答的。例如，针对peak，笔者问道：“What happened to sales in the September of this financial year?”听时，学生通过上文的steady increase和下文的then fell slightly推断出peak的含义。听后，笔者进一步引导学生概括和总结，适时予以补充，这一环节可以帮助学生拓展已知图示，构建包括pick up，advance，climb，slide，retreat，slip back，bottom out，noticeable（ly），moderate（ly）等在内的全新的、更有广度的“趋势走向”语言图示。