【现代信息技术与地理学科教学的整合】 信息技术学科教学总结

　　现代信息技术与地理学科的整合，就是充分利用现代信息技术手段，通过信息技术与地理课程的有效整合，实现一种理想的地理学习环境和充分体现学生主体作用的学习方式，从而从根本上改革传统地理教学的结构与模式，达到培养学生科学的地理思维方式和培养创新人才的目的。
　　一、现代信息技术与课堂教学模式的整合
　　信息技术与地理课堂教学整合，意味着在传统的教学过程中使用信息技术，以便更好地完成教学任务。地理教学常常需要展示大量的非文字性资料，如地图、统计图、景观照片、视频材料，以及许多抽象、难以用语言表达的地理概念、事物、现象和规律。传统的教学模式不能满足现代教学的要求。而“多媒体网络教学”模式是以学生为中心、以实践为中心的现代教育模式，实现了传统教学模式所不能实现的教学效果，发挥了学生的主动性、创造性。
　　例如，在“地球运动”这一节课中，笔者把自己制作的多媒体课件放在学校的服务器上，在网络教室进行教学时，学生可以根据教材中的重、难点，选择课件中的内容自主学习，还可利用计算机进行动画模拟、检测掌握知识的情况，有目的地选择一些试题来练习。这样，参与网络活动的教师与学生都成了学习者，学生的主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同时，也可以与教师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围。
　　二、现代信息技术与学生学习能力的整合
　　1．有利于开展网上研究性学习
　　原有的地理教材忽视了学生的“想”和“做”，教师采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主，学生观看为辅，从而影响和束缚了学生创造力的发展。而研究性课程的设置正是要强调学生亲自经历科学探究的过程，并开展以此背景为基础的各种必要的、有针对性的活动训练。如在讲授“酸雨”时，为了让学生了解酸雨产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，可以让学生通过互联网获取有关国内外酸雨研究的最新资料。学生通过网络查询各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件的形式参加有关问题的讨论或是请求教师的指导。这一过程，使学生了解了环境污染的严重性，从而培养了他们热爱环境、保护环境的意识。
　　2．培养学生收集处理信息的能力
　　网络是对信息的总汇，学生一方面可以根据自身特点，利用网络有针对性地学习；另一方面，可以下载、打印一些对学习有帮助的材料。教师也可有意识地通过多媒体技术从不同角度提出问题，引导学生用不同方法解决问题，发展学生的发散思维。不仅可以设置各个参数的动态变化，引导学生通过总结、分析，从而掌握事物发展变化的规律，还可以模拟事物变化的过程或展示自然界中的现象，引导学生学会观察、提出猜想、进行探索、合理论证、发现规律。在信息爆炸的今天，学会如何获取知识比学会知识更为重要，如何收集处理信息比单纯的记忆更重要。我们应培养学生的信息处理能力，即主动利用信息工具和信息资源，有效地对信息进行处理的基本能力，这将成为学生在未来社会终身学习的能力。
　　三、现代信息技术促进地理学科与其他学科的整合
　　当前的考试，除了强调考查学生的学科能力，还注重考查学生学科间的综合能力，尤其注重地理与政治、历史间的学科综合。因此，在平时的教学中，我们还应注重学科内容的渗透、交叉与综合；注重理论和实际相结合，学以致用；注重人与自然、社会协调发展的现代意识。以往，我们学习知识的特点是范围是专一的、结构组合是线性的，而网络上知识结构的特点是“树枝状”的、跨学科的。因此，网络技术的应用必然打破单一学科知识的结构，对学科知识进行新的整合。况且，现代信息技术提供的高速、大容量的信息汇聚，也为这种跨学科的综合学习提供了可能。所以，在高三地理专题复习中，我把许多热点问题设计成一个专题，让学生应用各门学科的知识和技能对这些专题问题公开进行讨论或评价，并通过主页链接到其他学科教师的主页上，在主页上留言或通过Email将自己的意见、见解与老师、同学进行交流，提出问题并获得解答，有效地发展了学生的思维能力、分析能力和学习能力。
　　总之，信息技术与课程整合可以建构一种理想的学习环境，达到资源共享、快速灵活地获取地理知识，实现交互式研究性学习与合作式学习。总之，利用信息技术的优势，在于充分调动学生地理学习的主动性、积极性、可创造性，使学生的地理创新思维与实践能力在整合过程中得到有效锻炼，创建全新的教学方式和学习方式，彻底改变传统教学结构与模式，优化地理教学，提高教学效果和教学水平。
　　（作者单位：河南省郏县职业中等专业学校）