激发学习兴趣　提高教学效率_

　　我主张语文课堂教学遵循激趣主义，也就是教师在课堂上让学生带着激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇；让学生在学习中意识到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。笔者坚持以生为本的教学思想，激发学生学习语文的兴趣，进行了以下实践和思考，以期对语文课堂教学起到抛砖引玉的作用。
　　一、在教学内容与学生的身心特点结合处激发兴趣
　　当下语文课堂将课程视作一种静态的文本，将教材视作固定的、不容变更的唯一课程资源，这无疑使教学成了一种按图索骥的过程。新课程更强调教师的作用，甚至可以让学生积极参与课程的开发，对教材进行合理的二度加工。
　　我以为，教师根据小学生的年龄特征和他们活泼好动而又具有极强的模仿性和表现欲望的普遍特点，把课本剧引入语文课堂教学中，能收到了事半功倍的效果。在课堂教学中，我根据教材的内容特点，挖掘课本中那些语言生动形象又蕴含人物的动作的描述，组织学生分小组编演课本剧。如何让学生真正学会创造性地使用语言文字，把他们认为平淡无味的课文变成有声有色、生动形象的课本剧呢？说实话，让我自己编，我也觉得不知该如何着手。但学生的兴趣很浓，主动提出由他们自己改编、排演。学生饶有兴趣地理解了《将相和》的主要内容，感受到了人物的形象，体验到了阅读名著的乐趣。他们自主讨论确定这篇课文中的一个片段，将其作为剧本的题材进行编排。教学方式的转变，带动了学生的变化。出于表演的需要，学生不仅要精准地理解课文的内容，而且要自觉地扩大课外阅读量，将阅读的触角伸至课外。这次表演，完全吻合学生的心理特征，他们进入情境，心情随着表演的深入而波澜起伏，学习活动变得轻松而愉悦。
　　二、在师生搭建的和谐平台上激发兴趣
　　激发兴趣，以生为本，就是以一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生为宗旨的教育，它既是一种方法，更是一种理念，其深层意义其实就是以生命为本。以下是我在两个班中教学相同内容（即背诵《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的第三自然段）而作的不同设计。
　　五A班的教学设计：
　　师：同学们，课文第三自然段写得怎么样？
　　生：非常精彩。
　　师：嗯，你们跟我想的一样。接下来的10分钟，我们背诵这段话，大家开始吧！
　　学生自由朗读练背。10分钟后，教师叫停，指名背诵。
　　师：能背诵的同学请举手。（举手的学生寥寥无几）
　　师：我再给大家5分钟，请大家注意背诵的方法。（学生继续背）
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　　直到下课铃响，能背诵的学生还不到1/3，我觉得很失落。课后，我仔细考虑了一下，学生背诵的效果不好，可能是因为我居高临下地掌控学生的学习，使学生觉得索然无味，从而失去了兴趣。
　　五B班的教学设计：
　　师：同学们，课文的第三自然段把小嘎子和胖墩儿摔跤的情景表现得淋漓尽致，写得真好。我很想把它背下来，可是一时想不出什么好方法，你们帮我想想，看有什么方法能使我在较短的时间内背下来。
　　生1：这段话一共有8句话，一句一句地背应该可行。
　　师：这个办法我试过了，效果不是很好，容易背一句忘一句。
　　生2：您可以借助这段话中描写摔跤动作的词来背诵。
　　师：抓关键词语背诵，是个比较好的方法。不过，我该借助哪些词呢？
　　教师和学生读课文找有关动作的词语。
　　生3：要抓住这么多词语，我觉得还是比较难背的。
　　师：你们能陪我一起读课文吗？或许在读的过程中我们就能找到更好的背诵办法了。
　　教师和学生共读课文，教室里书声琅琅。5分钟后，有学生举手了。
　　生4：这段话一共有8句，其中4句是写小嘎子的，2句是写胖墩儿的，还有2句既写小嘎子，也写胖墩儿。用合作的方法来背，效果会好一些。
　　师：你的建议不错。你们谁愿意做我的搭档？
　　教师和学生在合作中熟读背诵。
　　师：同学们，在你们的帮助下我终于能背了，太感谢你们啦！
　　生5：老师，我也能背下来了。
　　B班90%的学生均能流利地背诵，即使是背诵能力最差的学生，也能读通整段，背诵自己感兴趣的内容。在这一环节中，教师对自己的定位不是“教”，而是相信学生、赞美学生、依靠学生，可见尊重、信任和爱能极大地激发学生的学习兴趣，让教与学共赢。
　　三、在教师知识传授与学生的感悟结合处激发兴趣
　　语文学习的目的是什么？使听、说、读、写能力得到提高。听、说、读、写能力的获得，必须经过训练。那么如何训练才最有效？《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一课接近尾声时，学生基本理解了课文内容，但意犹未尽。于是，我下意识地问学生：“同学们，胖墩儿把小嘎子摔了个仰面朝天，文章写到这里，你们有什么感想？”一石激起千层浪。他们有的说：“编者只采撷了这么一小段，读得不过瘾，要是再完整些就好了。”有的说：“小嘎子会服气吗？”有的说：“他们为什么要进行摔跤？”
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好”、“乐”才能激发学生的学习热情和强烈的求知欲。我顺水推舟：“既然大家都觉得意犹未尽，不如我们给课文续写，把自己的想法表达下来，看谁的想法最具合理性。”学生们跃跃欲试，建议给文章加“头”添“尾”。我鼓励他们根据自己的想法过一把作家瘾。教室里静悄悄的，学生们写得很用心。我边巡视，边指导：“你的‘凤头’，只要涂上些颜色,就更漂亮了。”“你的‘龙尾’,如果再补充点文字营养就更完美了。”
　　这堂课为学生提供了练笔的契机，学生们兴趣盎然地写作，效果很好。可见调动学生思维的参与度,使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，可以极大地激发学生的学习兴趣和探究欲望。
　　四、在文本语言与地方语言转换中激发兴趣
　　浙江绍兴广播电视影视娱乐频道有一个栏目叫《有噶种事体》，这个栏目强调人性化，以轻松为定位标准，对新闻资讯重新进行包装整合，使用普通话与吴方言穿插运用的语言方式，再加以个性化的解读，使新闻更富人性化和幽默元素，深受男女老少的喜爱。笔者认为在我们的语文教学中引入吴方言，用它来辅助教学，可大大活跃课堂氛围，调整学生的学习情绪，使学生进入良好的学习状态。如教学《清平乐·村居》中“醉里吴音相媚好”这一句时，教师可引入吴方言，让学生展开想象，使学生倍感亲切，从而对翁媪生活的安详、精神的愉悦有更深刻的感受。再如在复述《景阳冈》的“武松打虎”时，我让学生模拟《有噶种事体》的语言方式进行复述，学生们情绪高涨，潜心琢磨，精心准备，使自身的语文潜力得到淋漓尽致的发挥。在复述中，学生精神愉悦，在兴趣中学习知识，在轻松中提高能力，无需负担不必要的词解词、字释字。这样的教学方法，学生觉得好玩，有兴趣，即便是平时不喜欢语文的学生也会逐渐爱上语文。从中我们不难发现，学生的心灵深处，都有一种需要——希望证明自己，使自己成为一个发现者、研究者、探索者。
　　因此，我认为，要想让我们的语文课堂不再有差生，就要以生为本，以高度尊重学生、全面依靠学生为基石，把控制生命转向激扬生命，充分激发学生的学习兴趣。这样，学生就能获得真正的解放，从而拥有高涨的学习热情、惊人的学习效率，以健康成长和优秀成绩体现出生命的神奇与美好。
　　（责编　莫彩凤）