[浅谈创新教育在初中历史教学中的应用] 创新教育的例子

　　创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的希望在青少年，让我们一起感受创新的力量，体会创新的责任。“创新”已成了时髦的名词。初中历史教师不能停留在“传道授业解惑”之上，必须努力“创新”，给历史教学开辟一片蓝天绿地。
　　一、初中历史创新教育的必要性 1、从教育的现状来看。中考制度的改革，减轻了学生的学习负担和心理压力，也使学生对历史学科的学习漠然处之，根本就没有当成他们的必修课之一，更有甚者，有些部门、教师公然宣扬“历史合格万岁”、“考的再好对你升学无助”等言论，这给初中历史教师的教育教学添加了难度，再加上当前历史教材内容较少，比较枯燥，教师教学易受教材的束缚，历史课被同学们视为“休息课”“聊天课”“自习课”了。 2、从学科属性来看。作为人文学科的历史教育着眼于人的精神世界，通过学习人类发展的历史来认识自我、认识社会和自然，从而形成正确的世界观、人生观和价值观，形成对国家和民族的历史责任感，这是做人的根本，也是能否以积极的态度投身社会发展实践，充分发挥自己的才智去努力创新的保证。人在多大程度上认识自己，决定着在多大程度上解放和发展自己，历史上的多次思想解放运动（欧洲的文艺复兴运动、思想启蒙运动、中国的新文化运动等等）无不证明了这一点。 3、从现代人的发展来看。现代社会要发展，更要和谐持续发展；现代人要发展，更要全面健康发展。科技的发展和思想的解放极大地推动了人类历史发展与进步，也极大地改变着人们的思维方式。就人的发展而言，逻辑思维能力和理性分析能力的片面发展，不仅使人本身发展日渐单面化，而且又反过来危及智力发展。现代生理学、心理学证明，人的理性与感性、逻辑与直觉是统一互补的，而富含形象性、情感性的历史教育则是实现这种互补与统一、促进人格全面和谐发展的重要途径。
　　二、初中历史创新教育的策略
　　1.创新教学内容教育目标决定着教学内容，决定着对教育素材的处理角度，新的初中历史课程标准是我们正确处理历史教学内容的依据。目前初中历史教学内容因教材容量限制，选材不够，与突出创新有一定差距，有些与创新教育因素特别突出的实例不可能面面俱到。因此，要提高历史教学质量，教师必须在备课上下大功夫。根据学生知识底细和教学目标，恰当添删内容，以突出重点，突破难点。比如，我在教授《美国南北战争》一课时，为增强教学的针对性，调动学生学习的积极性，结合世界大事，让历史课附上时代气息，首先出示了一组图片（两个人物），一个是将于2009年1月20日就任美国第44任总统的黑人“巴拉克?奥巴马”，一个是这一课的主要人物、美国历史上的第16任总统“林肯”。接着提出问题：“这两位总统之间有着一定的联系，同学们知道是什么吗？”一石激起千层浪，这时课堂就开始热闹起来，这44任总统与16任总统怎么会有一定的关联呢？教师因势利导，引导学生带着满腹疑问融入课堂教学之中，从而最大现度地实现了教学目标。广大历史教师注意的是，教材只是实现教育目标的工具，能否从新的角度去处理教学内容，充分发掘其有利于创新意识、创新能力发展的因素是创新教育目标能否实现的关键。
　　2.创新教学模式 “满堂灌”、“填鸭式”的传统教学模式犹如“死水一潭”，缺乏生机和活力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”任何一个学生绝不会对自己感到索然无味的课程倾注热情。初中历史教师要不断创新适宜时代发展需要的教学模式。一是教学方法、教学形式要多样化。课堂上增加一些学生活动内容（讨论、讲述、辩论、扮演等等），使学生主动参与课堂教学活动，给他们展示自我、自主学习的机会，变授之以“鱼”为授之以“渔”。教师只有扮演学生学习的促进者、发现者、欣赏者和帮助者的角色，学生才能真正成为历史教学的主体，才能亲身体验和感悟历史的脉搏。二是教学环境要优化。好的环境让人心情舒畅，好的教学环境能使学生心理和思维得到解放。这就要求教学环境是民主性和开放性的。在这个环境中，学生的心理和思维是不受压抑的，学生能够突破教师和教材的束缚，敢于和能够用自己的思维去发现问题、分析问题和解决问题。
　　3.创新教学评价一是以过程评价为重点，在学习实践过程中对学生随时表现出来的创新信念和欲望、创新的意志品质和思维品质、创新的灵感，及时发现与评价，既能准确掌握学生创新能力发展情况，同时又能导引学生的学习活动；二是结果评价应尽量减少记忆性和理解性的题目，增加考查学生创新能力和实践能力的内容，让学生活学活用，这也能改变他们对待历史的态度，激发学习的热情；三是变横向评价模式为纵向评价模式，用全面发展的眼光看待学生，即从创新能力发展要求和创新型人才特征出发，承认个性发展差异，不以统一标尺抹杀和阻碍学生个性的发展。
　　4.创新教学手段生理机制方面的研究表明，人的各种感觉器官的功能和作用是各不相同的，在获取知识、引起注意、保持记忆等方面也有不同的表现。所以，在历史课堂教学中采用以教师为主导的直观形象的多媒体演示教学是符合学生心理生理特征的，能增强学生学习的积极性，更有利于教学情感目标的实现。笔者在教学《美国南北战争》时，为培养学生热爱和平、爱憎分明的情感，用演示文稿插入了林肯遇刺的情境图（1865年4月14日，剧院里，凶手蒲斯用枪对准林肯后脑），并绘声绘色介绍林肯遇刺的简要经过，激发了学生对历史罪人的憎恶和对历史伟人的爱戴，从而使自己立下远大的志向，确立正确的人生观。实践证明：运用现代教学手段教学，不仅能使历史知识表象更能直观地跃入学生的脑海，还能使学生获得明确的历史概念和清晰的记忆，有助于对所学知识的巩固理解，形成完整而全面的知识体系。俗话说：“穷则变，变则通。”我们初中历史教师要与时俱进，迎难而上，围绕创新能力和素质培养，创造性地挖掘和使用历史教材，是受教育者的品格、意识、思维等素质得到发展。经过努力，我相信我们初中历史教学阵地一定会结满硕果。