让“合作”走向“有效” 管理学有效管理的定义

　　【摘要】 合作学习是学生学习数学的重要方式,是《数学课程标准》提出的基本理念。倡导合作学习,要正确理解合作学习的基本内涵,提高合作学习的实效。要激发兴趣,诱发学生的合作意识;独立思考,增强学生的主体意识;优化组合;适时点拨,发挥教师的调控意识。
　　【关键词】 数学教学 合作学习 有效
　　【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0129-01
　　促进学生学习方式的变革是我国基础教育课程改革的重点之一。《数学课程标准》中提出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法获得广泛的数学活动经验。”《数学课程标准》把“自主探索,合作交流”作为一个基本理念提到一个前所未有的高度。合作学习方式在改善课堂内的心理气氛,提高学生的学业成绩,满足学生的赏识需要等方面实效显著。然而,由于对合作学习的内涵缺乏正确的理解,教师在引导学生运用合作学习方式时,出现了学习小组划分的随意性,学生参与不平衡,合作交流的时空受到局限等,导致合作学习流于形式。因此,优化合作学习过程,提高合作学习的教学效果势在必行。本文拟从这一方面浅谈下自己的看法。
　　1 激发兴趣,诱发学生的合作意识
　　我们经常看到在有些课堂上老师提出一个问题,就说“请大家四人小组合作研究一下”,表面看来是提倡合作学习,其实并没有真正考虑合作是否必要。大教育家孔子曾说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。合作要获得成功,学生要学有成效,必须做到让学生带着一种积极的,活跃的情绪来学习,主动地投入到合作学习中,渴望去获得新知识。我们必须创设能激发学生合作的内在动机的学习情境,使学生感到合作的必要。这些情境所涉及的内容,可以是在教学内容中占比较重要地位的,而且单靠学生个人智慧或能力要完成具有一定困难的;也可以是学生有迫切的愿望需要与别人进行研讨、交流或获得别人帮助的。有时候,当学生缺乏合作动机时,可以先有意识地组织学生开展带有合作性质的学习活动,然后通过活动逐步地引发形成其合作动机。
　　案例:教学“元、角、分的计算”时,可以创设模拟购物的数学活动,教师为同学们设计若干个小商店,商店里有很多玩具,让同学们当售货员和顾客,比一比,看哪个商店生意最好。小朋友们跃跃欲试,激发了学生合作动机。以小组为单位,自演售货员与顾客,学生在活动中表现得井然有序,兴趣盎然。通过购物付款,学生对“元、角、分”有了进一步的认识,对其兑换有了初步的体验,活动对“元、角、分的计算”起到水到渠成的作用。这样的合作是学生学习过程中自主需要的,合作的效果不言自明。学生合作学习的动机一旦得到激发或形成,它会自始至终贯穿合作学习活动的全过程,并加强和促进学生的学习。所以说,要提高数学课堂教学中合作学习的效果,激发学生合作学习的动机是基础。
　　2 独立思考,增强学生的主体意识
　　《数学课程标准》在教学建议中提出:“要防止学生的合作学习流于形式,合作学习应在个人独立思考的基础上进行。”但在课堂教学中,经常看到这样一种现象,小组合作学习成了优等生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,而相对而言的学困生则往往被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会。我认为,首先教师在组织小组合作学习前,必须为学生留出独立思考的时空,只有学生经过独立思考,对所要研究的问题形成了初步的认识,才会有交流的需要。
　　案例:在一次“梯形的面积”公开课上,当出示了几个梯形后,教者就布置学生分组合作研究梯形的面积计算公式。笔者倾听了其中一组的讨论。在这一组中,有一位学生很快提出提出用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形来求面积,有一位学生不假思索就附和了,有一位学生提出将梯形分成两个高相等的三角形来求面积,还有一位学生始终没有发言,最后以少数服从多数通过了解决方案,合作很快结束了。
　　本案例中,教者本想通过合作交流,让学生利用群体智慧探究出梯形的面积计算公式,但在合作交流前缺少了让学生独立思考的过程,致使中等生、差生在合作讨论中没有思考时间,只能成为一个倾听者和附和者,从而使整个合作交流成了优等生的权威发言场所,这样的合作交流也就失去了它的应有价值。因此,我们在培养学生的合作意识和创新能力时,也不能丢失传统的独立思考和静思默想。在数学课堂教学中开展合作学习,如果离开了学生独立思考这个前提,就如水上浮萍,落不到实处,也就达不到合作学习的目的。
　　3 适时点拨,发挥教师的调控意识
　　以小组合作形式组织的教学过程,在重视学生间的合作学习的同时,不能忽视教师的主导作用。在合作学习的背景下,教师始终应是小组合作学习的积极的设计者和引导者。在布置合作操作任务时,不仅要“发号”命令,而且要妥善安排。在小组开展合作交流时,教师应当是一个促进者和合作者,置身于学习小组中,参与到学生中间,在内容、时间、学生情绪、组织纪律等方面,进行适时调控。同时,教师不过多干预学生的学习过程,也不对学有困难的学生袖手旁观,以保证小组合作学习的有序和高效。当合作学习小组遇到学习困难时,教师适时地点拨、引导,提供必要的帮助,纠正学生偏离主题的讨论,避免学生的合作学习步入误区,防止某些学生过度依赖同伴的帮助,防止学生的讨论和交流出现冷场的局面。在学生对知识总结和应用时,教师应当是一个欣赏者和指导者,适时给予热情的鼓励和欣赏。
　　课堂教学中实施小组合作学习,是一种符合时代进步和发展的学习方式,这种学习方式既能培养学生的合作意识和创新精神,又能培养学生的实践能力。在新的课程标准环境下,教师应当时刻发挥主导作用,组织有效的合作学习,使合作学习真正从形式走向实质。