[语言能力观的演变与语言测试的发展对语言教学的影响] 语言能力和语言运用的区别

　　摘 要： 语言能力观理论和语言测试发展的研究对于语言教育者和语言学习者非常重要，二者有着密切的关系，而在语言教学中最高效的结合可以使语言教学者和学习者达到事半功倍的效果。
　　关键词： 语言能力观 语言测试 语言教学
　　1.语言能力观的演变历程
　　1.1经典语言能力观
　　1965年在语言研究中乔姆斯基将“语言能力”与“语言运用表现”（linguistic performance）一起提出来，他的语言能力观在语言学研究中影响广泛。他认为语言理论的中心任务是解释语言能力，为了便于研究，他将语言能力理想化，定义为理想化的说/听者关于语言的潜在能力。他认为语言知识实质上是由规则支配的，而且认为语义、句法、语音等成分不同，有不同的规则。语言能力是人具有识别和理解句子的能力，也包括对语言材料归纳、推导出句子的能力，生成合乎句子规则的能力，有时人们虽然不能明白地把这些表白出来，心中确有这种语感。
　　乔姆斯基称语法能力是静态的知识系统，但他及追随者研究的生成语法论述的是语句转换生成的过程，规则是静态的知识，而它们有序地组合是动态的，D结构到S结构是变化的，所以，他研究的不是完全静态的语言能力。
　　Chomsky的语言能力是一个有限的、狭义的、表状态的概念（Taylor，1988），虽然它可能适合于解释人类共有的语言知识，但无法应付语言系统的发展变化。
　　1.2应用语言学派关于语言能力的论述
　　1.2.1社会语言学家和人类学家Hymes的语言能力观与乔姆斯基的语言能力观的交汇。
　　Hymes在1971年以《论交际语言能力》为题撰写了一篇理论性很强的长篇论文，针对乔姆斯基的语言能力观针锋相对地提出并阐述了交际语言能力。海氏指出乔氏的语言能力观忽略了重要的社会文化因素，“将人的语言生活切成两半，一半是语法能力暨理想的天赋能力”；他认为“社会生活不但影响外在语言运用，而且影响内在语言能力”。乔姆斯基后来也接受了Hymes这一观点，在他原来的语法能力的基础上加上了语用能力（pragmatic competence），也就是运用语法知识的潜在能力。
　　Hymes在评论乔姆斯基语言能力定义后提出了“交际语言能力”概念，把乔姆斯基的语言运用的内容归入语言能力名下。交际语言能力由四个部分组成：语法知识（形式上可能）、心理语言知识（操作上可行）、社会文化知识（语境中合适）和实际存在的知识（实际运用）。
　　综上所述，Hymes的交际语言能力概念比乔氏的语言能力概念意义更广，包括大部分乔氏定为语言运用范畴的东西。他们之间的争论焦点是如何看待语言行为但是他把众多内容纳入语言能力范围，致使其意义含混不清
　　1.2.2Canale和Swain关于语言能力的论述。
　　他们指出语法规则和语言运用规则是相互依托的，离开任何一方，另一方都是无用的，用交际语言能力指语法能力（语法规则知识）和社会语言能力（语言运用规则知识）之间的关系与相互作用，交际语言能力包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。他们没有把运用能力（ability for use）纳入交际语言能力，因为错误地认为“运用能力”概念不是交际语言能力研究中探讨的问题，任何关于人类行为的理论恐难充分阐述，两者的语法能力概念相同。社会语言能力相当于乔姆斯基后来提出的语用能力，但是，增加的“策略能力”使问题复杂化了，策略能力指学习者用于交际而需要掌握的知识和能力（ability），因而自相矛盾地把运用能力纳入交际语言能力，此外，没有指出本族语者和非本族语者的策略共性与差异。
　　1.2.3Bachman在Canale和Swain交际能力模式的基础上提出新的交际能力理论模式。
　　Bachman把交际能力改称为语言能力（language competence），认为语言能力应由两大子能力组成：（1）语言的组织能力，包括语法能力和语篇能力；（2）语用能力，包括言外行为能力和社会语言能力。与Canale模式相比，该模式突出了语用能力和语言的功能，突出了理解话语的交际意图。新的交际能力理论模式被称为“语言测试史上的里程碑”。
　　Bachman的模型充分吸收了现代语言学、心理语言学和应用语言学的研究成果，具有坚实的理论基础，所涉及的范围无疑超出以前所有的模式，在理论上是迄今最为完备的，无论对语言教学还是语言测试都具有较强的参考和应用价值，很多语言测试都是以他的能力模型为基础而开发的。
　　2.语言测试的发展历程
　　乔姆斯基的语言能力观是语言测试发展的最终目标，即用语言测试直接准确地反应被试的能力，当然这是一种理想化的测试模式，至今为止的语言测试还未达到这个目标，语言测试主要经历了如下几个阶段。
　　2.1传统的语言测试。
　　语言测试常见的题型有填空（如填写名词的单复数形式、定冠词和不定冠词，动词的时态、语态）、语法分析（例如在句子中某个语法成分下面画线，指出句子是简单句还是复合句）、改写句子（例如改句子中的人称代词，把动词从一般过去时变成过去时，用学过的词语替代句子中的某个词语）、将外语翻译成母语或者把母语翻译成外语、书面问答（例如回答有关课文内容的问题）、缩写（将一篇较长的文章缩写成短文或用一段文字来阐述短文内容），以及命题作文。听力、口语被认为是附加的，不是大纲或测试的必要组成部分。这种测试方法十分重视语法规则、词形变化和词语的用法，通常考语法、词汇、阅读和翻译，重视书面用语，一般只有笔试，没有口试，没有听力题。命题人不大注意测试的可信性、客观性、科学性之类的问题，不懂得用统计学的方法来收集、处理数据，因而有人把这种外语测试方法叫做“前科学阶段测试”。
　　2.2分离式测试。
　　分离式测试通常把语言测试按照语言技能分成若干部分，例如听、说、读、写4个部分，分别进行测试。由于语言构成在不同方面有层次之分，语言测试也分方面和层次。例如，可以分成语音、词汇、句子、短文等或者分成识记、理解、应用、分析、综合和评估。命题人可以根据需要来确定怎么分，考什么。分离式测试试卷中通常题项较多，各题在内容方面通常是孤立的，每一个题都有具体的目标。例如，有关句子的大题中，某一小题是考动词现在分词的，某一小题是考动词不定式的。即使是听力理解方面的题项，对同一听力材料提出的若干问题，在内容上尽管有一定的联系，但是各个问题也有自己的目标。例如，有的是管细节的，旨在了解辨认事实的能力；有的是管整体的，旨在了解确定中心思想的能力；有的是涉及逻辑思考的，看看受测者是否善于根据听到的内容得出合乎逻辑的结论。这些，在有经验的命题人心中是十分清楚的。命题之前，已经作了准备，确定了试卷的内容比重、范围及层次。分离式测试非常讲究测试的科学性，注重应用教育统计学对题项及整份试卷进行评价，当今我国英语测试，采用分离式测试的较多。