谈语文课堂的“留白”|课堂留白的意义

　　“留白”是中国艺术审美的一个重要观点。“留白”这一艺术表现手法，是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意留出“空白”，它显示出中国传统艺术的智慧。国画给欣赏者主动参与留下了极大的空间，即所谓“无画处皆成妙境”。中国古典诗词也极其讲究“留白”，追求“象外之象”“味外之旨”“韵外之志”，达到“不着一字，尽得风流”的空灵的艺术境界，让读者（欣赏者）在艺术空白中凭借丰富的想象并进行艺术再创造，把创作与欣赏，读者与作者联结起来，共同创造余味无穷的深邃意境。
　　新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调把学生看作学习和发展的主体，以学生发展为本，让学生在课堂中学会学习，从而为终身学习奠定良好的基础。它要求教师善于选择合适的教学策略。“留白”即是一种机智的教学策略。语文课堂上的“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”，引发学生在课外更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究，从而将课内外学习联系起来的一种教学策略。“留白”不是避而不谈，不是简省，不是避重就轻，而是引而不发，是铺垫和蓄势。
　　一、在延伸阅读处“留白”
　　我们在处理拓展阅读这一环节时，有时不必每节课都把这一环节纳入课堂，而可以在课堂中通过布置练习的方式“留白”，激发学生阅读期待心理，引导他们查找相关资料，培养动手实践、主动获取知识的习惯和能力。如七年级上册的第二单元“人与自然”，可以通过师生商讨设计这样一些课外拓展类练习：查找收集描写春夏秋冬四季的诗歌或诗句，阅读描写四季自然景物的散文并与课文进行比较阅读。又如第六单元“想象世界”，可以通过课堂情景创设留白：“古今中外有许多优秀的神话、寓言故事或童话故事，这些故事非常有趣，大家还记得吗？读过的同学可以再重温一遍，没读过的同学可不要再错过这一次机会喔。给大家十天的时间阅读和准备，我们来举行一次童话、神话和寓言故事大赛，好不好？”如果在课堂上师生不厌其烦讲述这些故事，不但时间不允许，而且效果不一定比“留白”式的处理好。
　　二、在质疑碰撞处“留白”
　　在课堂讨论中，我们往往会遇到多种观念碰撞的情景，有时有些学生甚至会对教材和教师质疑。在这些情况下“留白”，有助于激发学生研究兴趣，引发他们对问题作更深入的思考。如教学《人生寓言》中“落难的王子”，可以设计这样一个“留白”式的思考题：人在挫折、困难中才能磨炼意志，战胜脆弱，这是一条普遍规律吗？这一问肯定会引发两种观点的碰撞，让这两种观点的碰撞延伸到课外，让他们思考得更深入和更成熟后再交流，可能会更好一些。敢于挑战教材和老师，是培养学生研究兴趣、激发创造意识的重要环节。有位老师是这样给《西江月·明月别枝惊鹊》和《天净沙·秋思》两首诗“留白”的：通过我们的朗读吟诵、赏析理解，大家仔细观察两首诗的插图，有哪些不尽如人意的地方？课外思考并动手作些改动。这样既把诗的教学重点──朗读品味赏析放在课内，不至于冲淡诗歌朗读、吟咏、赏析的要求，又能通过“留白”激发研究兴趣。
　　三、在联想处“留白”
　　在阅读中，培养学生的想象能力，不仅有利于提高学生阅读欣赏能力，对于促进创造思维能力的形成，在阅读中借鉴和习得、从而将阅读能力转化为写作能力也大有益处。如《童趣》一课的教学，在朗读、理解、背诵的基础上，设计这样一道“留白”式写作练习：你在童年有过作者类似的体验吗？（如对蚊子、蝉、苍蝇、蜜蜂等之类的昆虫的体验）试用三四百字描述出来。再如传统篇目《皇帝的新装》一课的教学，有许多想象的空间：游行大典结束之后会发生些什么？两个骗子会逃到哪儿去等等？如果仅仅在课内大而化之地说几句，我觉得是对课文“培养学生想象能力”这一教材资源的淡化。在课内“留白”，在课外通过写作练笔加以强化，那岂不是更充分挖掘了教材资源？
　　四、在探究创造处“留白”
　　如对《在山的那一边》这首诗的主题解读，除把诗中的山理解为艰难险阻、海理解为理想境界之外，还可以有许多新的解读方式：山可以理解为传统和习惯势力，闭塞和守旧风气等；海则可以理解为创新、开放思想等。在这一课的阅读教学过程结束后，通过“留白”引导学生思考这一话题，也许学生会有“柳暗花明又一村”的顿悟。当然，在课堂教学中的“留白”，有时是刻意为之的，有时则是因为受课堂时空限制以及教材重点的要求，是“随意”为之的。但无论哪一种情况下的“留白”，都要求起到铺垫、蓄势的作用，从而达到引发学生“向青草更青处漫溯”的教学效果。
　　(作者单位：江西省安福县城关小学)
　　责任编辑：刘伟林