基于SCORM标准的移动学习微内容设计研究:

　　摘要：移动学习是个新的研究领域，关于学习内容的建设还存在诸多问题，并且发展缓慢，严重制约着移动学习的深入开展。该文立足于支持手机的微内容设计,以SCORM标准作为切入点，进行了一系列微内容的设计的研究，并得出了相应的研究结果。
　　关键词：SCORM标准；移动学习；微内容设计
　　中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)17-4147-05
　　Micro-Content Design Research of Mobile Learning Based on SCORM Standards
　　XU Lan-lan
　　（Network Management Center of Xinjiang Arts Institute,Urumqi 830049,China）
　　Abstract: Mobile learning is a new research field. regarding the construction of learning content, there exist many problems and develops slowly. It seriously restricts the depth of mobile learning research. This paper takes SCORM standards as a starting point, and carries out a series of studies about micro-content design which based on the phone. and obtains corresponding results
　　Key words: SCORM standards; Mobile learning; micro-content design
　　随着知识经济时代的到来，人们一方面面临着知识呈几何级数的爆炸增长，一方面又面临着知识的高速折旧，这样的矛盾促进了一种新型的学习方式的产生——移动学习。
　　1移动学习资源现状分析
　　移动学习以其便利、快捷、不受时空限制和个性化等特点，可以很好的支持人们随时随地学习的需要，大大提高了学习的效率和效果。然而仅仅靠硬件、软件等技术的进步和推动还是远远不够，核心要素——学习资源建设的数量和质量也要重视。尽管移动学习资源的建设经历了多年的发展，取得了一定的成绩，但是其中也凸显出了限制其继续发展的巨大阻力，经过分析主要问题如下：
　　问题1：学习资源的内容匮乏
　　目前移动学习资源匮乏主要表现在数量少、有质量的就更加少。学习资源主要集中在语言学习，尤其是英语学习，还有一些是针对考试和财经方面的资源，数量少、零散化问题突出。表现形式主要是电子书、动画和音频为主。因特网上的资源和内容不能简单的照搬，或是简单转换为电子书形式，这样不但不能激起学习者兴趣，还打击学习者的积极性。
　　问题2：更新慢、缺乏交互支持
　　任何学习资源都有时效性，移动学习资源也不例外。大多数学习资源更新速度慢，对于已经不太适合或是不受欢迎的资源没有进行及时的修正、删除和增补工作。并且大多数的学习资源仅仅是单向的传递，反馈机制的缺乏，使得学习者和内容设计者之间的纽带断开了，这样不但不利于学习者学习，也不利于内容设计者修正先前的设计。
　　问题3：可移植性差、难以实现共享和重用
　　目前由于缺乏统一的技术标准和规范，国内各家移动学习资源提供商制作的资源自成体系，在数据结构、类型定义、资源描述以及最终的形态都存在非常大的差异，而且各家的资源捆绑度过高，难以实现跨平台的无差别的运行，甚至自家的资源都不能很好的实现二次资源再利用，有些资源仅仅是针对特定型号的手持设备而设计的，这样就大大降低了资源的共享和重用。移动学习资源相互隔离、简单重复，降低的学习资源的利用率，造成了资源的严重浪费，严重阻碍了移动学习的继续健康发展。
　　问题4：组织形式单一、难以进行个性化定制
　　现有的移动学习资源的组织形式单一，有的甚至是简单的罗列，不成系统，很少能根据学习者的不同层次和需要提供不同的学习顺序，不能很好的对学生进行有针对性的个别指导，主要体现资源安排结构简单化、教材化，对不同认知水平的学生呈现相同教学内容，采用相同的教学策略，无法适应个别学生的具体需求，难以实现因材施教。
　　解决上述问题的办法就是标准化。在网络学习资源建设的过程中也出现了上述的问题，很多研究组织和国家意识到了学习资源急需标准化建设，于是SCORM标准便应运而生。虽然SCORM标准最初的研究是解决网络学习资源的建设问题的，但是这种思想我们可以借鉴，有些标准需要考虑移动学习的特殊性，进行修改和进一步的完善，所以该文是基于SCORM标准来考虑移动学习资源的建设问题，是一次积极和认真的尝试，希望能对移动学习的学习资源的建设提供借鉴。
　　2核心概念界定
　　移动学习是指学习者在非固定和非预先设定的位置下发生的学习，或有效利用移动技术所发生的学习。该文将主要定位于基于手机开展的移动学习。
　　达士的微内容理解，微内容是一种以短小形式发布的信息，它的长度受限于一个单一的主题，也受到时下阅读数字内容所使用的软件和设备的物理技术条件制约。达士的微内容定义正好反映了基于手机的学习内容的特征。
　　准确的说SCORM是一个参考模型。SCORM共享内容对象参考模型（Sharable Content Object Reference Model）是由美国国防部高级分布式学习组织所拟定的标准，对于数字内容教材的制作、内容开发提供一套共通的规范。希望透过“教材重复使用与共享机制”的建立，来缩短开发时间、减少开发成本、促成教材能在各学习平台间流通自如。满足SCORM的学习资源可以实现可重复使用性、容易取得性、可互通性、持续性的目标。
　　3基于SCORM标准的微内容设计
　　3.1微内容学习对象分析
　　面向对象的设计思想解决了学习内容对象的可重用的难题。学习对象是一种可重用的学习内容组件。在对学习对象进行分析的时候，不可避免要讨论两个问题：一是对象的粒度大小，即多大的学习对象才是合适的；二是对象如何组织才能真正实现可重用的目的。
　　学习对象的粒度大小对学习对象的重用性影响很大。为了有效的确定粒度大小，首先要对学习对象的类型进行划分，以便确定粒度大小。目前对学习对象进行分类的方法主要有以下几种。David A.Wiley博士依据学习对象的内部结构将其分为五类，即基本型、组合-封闭型、组合-开放型、生成-演示型、生成-教学型等。还有按照学习对象的用途划分为综合型、信息型、实践型。在Cisco的《可重用学习对象策略》中将学习对象按聚合度划分为:课程体系、单元、模块、课时、主题或页面、媒体。该文中采用Cisco的学习对象划分方法，并稍作修改。这种基于聚合度的划分与SCORM要求的对应关系如下：
　　l)媒体——Asset：单个具有较完整突出学习意义的媒体。
　　2)知识点——SCO：具有完整学习意义的多个媒体的小型集合，主要基于单个知识点。
　　3)主题——单个内容包：具有完整学习意义的多个小知识的小型集合。
　　4)模块——复合内容包：具有完整学习意义的多个单个内容包的集合。
　　5)课程：具有完整教学意义的多个模块的大型集合。
　　6)课程体系：一门完整的知识体系的结构集。
　　3.2 SCO的结构与关系
　　SCO的结构和关系是排序的依据，为了排序的需求，在这里有必要理清。
　　3.2.1 SCO的结构
　　为了后面的排序工作简单化，容易操作并理解，在这里有必要将可共享内容对象即知识点的结构进行简化。假设一个相对完整的学习过程中的学习内容由前测、主体内容和后测等三部分组成。主体内容是大的SCO，前测和后测可以是小的SCO，前测和后测和主体内容间有着严格的线性关系，即前测→主体内容→后测，不是每个知识点有必须要有前测或是后测，可以就知识点的难易、学习策略、学习方法等等进行调整。
　　在后续的排序策略的研究中就可以简化，仅仅考虑各个主体SCO之间的排序关系，对于前测和后测可以在必要的时候，随时添加而不影响排序的结构或是和知识点一起作为一个复合SCO处理，做到灵活，可以视情况进行便携的“可脱卸”。
　　3.2.2 SCO的关系
　　在学习资源中，知识之间不是独立存在的，存在着一些相互制约的关系。知识之间的关系（如图1）主要包括继承、前驱、后继、平行、关联等关系。
　　继承：两个知识A、B，若B?A，则称B继承了A。继承关系体现了知识的细分。前驱和后继：两个知识A、B，若A→B，而没有B→A，则称A是B的前驱，B是A的后继。前驱和后继体现的知识学习的序列性。平行：两个知识A、B，若有A→B和B→A，则称A和B是平行的。平行体现了两个知识学习不具有序列性，掌握不分先后。关联：三个知识点A、B、C，若A∩B=C，则称A和B是有关联的，B关联A。关联体现了知识间的联系。知识的继承和关联关系可以简化表示，B，C是A的后继，即B，C关联，B，C学习后才完成A的学习，即关联可以用继承和后继来表示。前驱和后继也可简化为一种，即后继关系，A是B的前驱，也就是B是A的后继，所以只简化表示后继即可。
　　
　　图1 SCO关系示意图
　　3.3微内容排序策略
　　微内容排序是按照一定的教学思路对学习资源（SCO和Asset）进行设计和安排。内容结构是内容开发者设计时开发的，学习时通过不同的排序与导航的不同组合方式来达到教学目的的。据分析，基于SCORM的微内容的排序策略主要有：开放式排序策略、半开放式排序策略、知识步调排序策略、严格线性排序策略和综合型排序策略。
　　3.3.1开放式排序策略
　　开放式排序也称为无排序（如图2），目前大部分的课程学习都是按照这种方式排序的。这种排序的特点是：整个学习内容结构都是开放的，任由学习者自由选择学习，没有任何顺序上的要求和知识水平上的限制。内容开发设计者对学习者的学习指导不明确。学习者根据自己的需要点击任何一个自己想学习的知识进行学习，学习的控制权完全在学习者手中。每个学习者的学习路径不尽相同。因此开放式排序是学习者根据自身情况来完成的，这种排序被认为是最个性化最适应性的排序方式。开放式排序对学习自觉性和自主性非常强的学习者来说，是非常合适的。但是，开放式排序由于缺乏对学习者的学习步调的指导，任由学习者选择，对于学习目的不强，自主性不高的学习者，这种排序方式不能发挥很好的作用。
　　
　　图2开放式排序策略
　　3.3.2半开放式排序策略
　　半开放式排序是在开放式排序的基础上改进而来的，融入了线性排序策略。这种排序方式，在高一层次的SCO的学习是可以由学习者进行选择的，但是当进入一个复合SCO学习时，其内部是线性的，如图3。这是介于开放和严格线性之间的一种排序方式，是自由与限制的结合，学习者有一定选择的自由，当进入学习时，内容设计者又通过排序予以无形的指导。
　　
　　图3半开放式排序策略
　　3.3.3知识步调排序策略
　　知识步调排序是在严格线性的基础上改进而来的（如图4），在一个低层次的SCO之间是可以选择的，但是在高层次SCO之间是按线性排序的，这种排序方式和半开放式的区别是，半开放式排序是高层次的SCO之间是自由的，低层次的SCO是不自由的，知识步调是高层次的SCO之间的不自由的，是按设计者意图进行的，但是在低层次的SCO是自由的。知识步调的排序策略在一定程度上体现程序教学的思想，学习完一个相对大的知识点后，再进入下一个知识点的学习，这种学习方式体现了知识点的完整学习的需求。这种排序是有指导下的学习自由策略。
　　3.3.4严格线性排序策略
　　严格线性排序（如图5）就是大家广为所知的，最早的程序教学就是典型的线性排序。当超文本出现以后，这种方式成为众矢之的，这种方式学习者选择的自由被剥夺了，学习者只能听从内容设计者的安排，循序渐进的学习。尽管这样，严格线性排序依然是不可或缺的一种学习内容组织方式。这种排序的特点是：整个学习内容是按照循序渐进的方式组织的，学习者按照内容开发者的意图一步步学习，最终达到学习目标，学习过程允许后退，但不能向前跨越。这种学习方式，技术实现上比较简单，但缺乏灵活性和个性化。但是对于缺乏自主和目的性的学习者，尤其是学习一个新领域的知识时，或是学习内容的部分知识逻辑性强的时候，都可使用这种方式。这种方式并不是一无是处，要考虑适合情形、时机和人群。
　　
　　图4知识步调排序策略
　　图5严格线性排序策略
　　3.3.5综合排序策略
　　综合排序策略是结合上述的排序策略的综合运用。由于实际学习过程中的复杂性、学习需求的多样性、学习风格的独特性，学习内容的结构应该是综合的，具体问题具体分析的。
　　3.4微内容交互导航模型
　　SCORM排序和导航中描述了学习者和系统是如何发起导航事件的，以及确认学习活动的传递。导航是引导学习者达到预定学习目的的过程。导航是一个过程，是一个通过学习者和界面的交互来实现的，导航和交互式不可分的。北京师范大学的陈丽教授将远程教育中的交互分成了三个层面；学生与媒体界面的操作交互、学生与教学要素的信息交互、学生新旧概念的交互。该文结合手机微内容学习的特点，在陈丽教授的交互层次划分的基础上，做了调整和修改，认为微内容学习过程中的交互导航主要由作为基础的学习者与学习环境的交互、作为主体的学习者与学习要素的交互、作为目的的学习者自身旧知识与新知识的交互三个部分组成（如图6）。实现交互导航的最终目的——学习者内部知识结构的更替、融合和重组。
　　3.1学习者与学习环境的交互
　　移动学习是一种高度情景化的学习，学习过程在特殊的环境中进行。学习者的微内容学习需要学习者与学习环境交互，这种交互主要来自两个方面，一是学习者与物理环境的交互；二是学习者与学习情境的交互。后一种交互是学习者和学习环境交互的核心。
　　微内容学习的物理环境是变化多样的，移动学习的学习的时间、地点、周围人、事物的活动状态等都构成了学习的物理环境。微内容的学习需要学习者适应不同的环境、不同的时间、不同的光线、气候、周围的行人等等，这些都是课堂学习所没有的或是影响不大的，但对于移动学习而言就密切相关。
　　微内容学习者与学习情境的交互是核心。在情境学习理论的支持下，移动设备给我们提供了随时随地想学就学的机遇，可以让学习者携带移动设备进入真实的问题情境或工作情境中进行学习。移动设备不是传统的信息传递和反馈的工具，而更多的是支持学习者知识建构的工具，帮助学习者在特定的情境下进行意义建构，促进知识的内化和问题的解决。
　　3.2学习者与学习要素的交互
　　学习者与学习要素的交互是交互导航模型的主体。微内容学习发生时，与学习者相联系的学习要素有媒体、微内容、教师、其他学习者。
　　由于移动学习设备的特殊性，学习者与手持设备的交互不同于传统的远程学习。眼、耳、口、手等多感官的参与，加之技术的进步和高端技术的普及化，相信学习者和设备的交互会越来越顺利。
　　学习者和微内容的交互是交互导航模型的主体中的主体。学习者和学习内容的交互是任何学习的主体，存于任何一种学习形式之中。微内容设计要适合手持设备的学习，内容要主题化、片段化，呈现形式应根据学习内容的特性设计不同的呈现形式。
　　学习者与教师的交互，这里的教师包括学习时起主导作用的教师和内容设计者这个幕后教师。内容开发者和设计者，在学习者需求分析、主题选择、内容制作、内容结构安排等方面都起着非常重要的作用。微内容的学习也需要教师的指导和引导，可以不像课堂学习那样密集型指导，指导可以集中一些。任何学习都是要有指导和解惑的，学习者与教师的交互非常重要。
　　学习者与其他学习者的交互包括学习时的互助和合作。基于手机的学习虽然是高度个性化的学习，但却不排除学习者之间的互助和合作。学习者间的交流避免了学习的枯燥性，同时也可培养学习者与他人交流和合作的能力。
　　3.3旧知识与新知识的交互
　　学习者学习的变化是交互和导航的目的所指。新知识与原有的认知结构发生更替、融合、重组等相互作用，使学生头脑中原有的知识结构产生同化和顺应。这种改变来自三个维度；知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。新旧知识的交互，发生在学习者的头脑中，不能直接观察。学习者和学习环境的交互、学习者和学习要素的交互都将促进学习者自身新旧知识的交互。所以要从各个方面不断研究和完善各个交互，以便学习者自身新旧知识的交互变得容易高效，提高微内容学习的效果和效率。
　　
　　图6微内容交互导航模型
　　4小结
　　该文立足于支持手机的微内容设计,以SCORM标准作为切入点，先对微内容对象的类别和粒度进行了划分，找出了SCO的结构和关系，以此为前提，进行了排序策略和交互导航模型的研究，并得出了相应的研究结果。该文是移动学习微内容设计方面的积极尝试，能够为微内容的设计者提供借鉴，希望越来越多的人关注微内容的设计。
　　参考文献：
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