【小学数学作业设计也可以如此精彩】小学数学导入精彩案例

　　作业是学生巩固新知、掌握基本技能、发展智力的一种练习形式. 新课程下的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义的重要内容. 积极探索并实施多样化的数学作业形式是至关重要的一点，是新课程改革成败的关键.
　　因此，有效作业设计对于学生形成熟练技巧和启迪智慧具有重要意义. 那么，如何在新课程理念的指导下，设计形式多样、贴近学生生活、使他们兴趣盎然且富有探索与思考性的作业呢？下面笔者结合多年的教学实践，探讨新课程下小学数学作业的有效设计.
　　一、作业设计富有情趣性
　　情趣性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，特别是对于小学生而言，情趣性的作业更是让他们学习数学的过程成为了一个生动活泼的、主动的学习过程. 因此，作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣.
　　为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、繁琐的死记硬背、无思维价值的练习. 所以，作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中. 比如在学习“数的整除”这一单元后，我利用这单元的知识设计一道让学生猜猜老师的电话号码是多少的作业，猜出后，拨个电话给老师. （ ）一位数中最大的偶数. （ ） 既是偶数又是质数. （ ）２和３的最小公倍数. （ ）既不是质数也不是合数. （ ）最大的一位数. （ ）８的最小倍数. （ ）６和９的最大公约数. （ ）最小的质数与最小的合数的积. 学生根据这些条件，猜出号码拨出去，接电话的果然是自己的老师，学生就觉得十分有趣. 这样把作业寓于猜谜之中，有趣的猜谜活动吸引了学生，引起了学生求知的欲望.
　　二、作业设计体现层次性
　　《数学课程标准》的基本理念指出：面向全体学生，不能为少数精英而设，要为每名学生提供不同的发展机会和可能. 因此，在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生的实际出发，针对学生个性差异设计层次性作业，为不同层次的学生创设练习，使我们的教学面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的发展.
　　为此，我们将作业设计成难易有别的Ａ，Ｂ，Ｃ等组别，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组. 基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的练习，学有余力的可以做难度较大的练习. 这样设计练习能使每名学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦. 例如，在教学“两位数减两位数”后，给出４，２，５，７四个数，问学生能组成多少道两位数减两位数的算式，并计算. 这类练习既具有广泛的适应性，又有一定的深度和广度，既对中下水平的学生进行了基本训练，又提高了优等生的求知欲. 所以，在设计作业时，少一分形式，多一点实质，设计出真正适宜学生的有效作业，使其发挥最大作用，数学教学质量全面提高是我们的追求.
　　三、作业设计要具有生活性
　　数学来源于生活，又作用于生活. 课堂教学应该体现“小课堂，大社会”的理念，基于这种理念，好的作业就应该有助于学生实践能力的形成和发展. 当学生面临生活中的实际问题时，能够主动从数学的角度入手，利用数学的思想方法寻求解决实际问题的方法.
　　例如，在学习“小数除法”后，我设计这样两道题：１. 王伯伯收了６１０千克桃子，每箱装２５千克，至少需要几个箱子？这道题需要用进一法解决问题．２. 一套西服用２．２米布，３０米布可以做几套西服？ 这道题需要用去尾法解决问题. 这样做促使学生灵活运用课堂所学的数学知识和方法，寻求解决实际问题的途径，体验数学在现实生活中的价值，让学生发现生活中处处有数学，生活离不开数学，使学生逐步成为知识的实践者. 因此，作业设计要重视学生的生活体验，把数学作业与学生的生活体验相联系，把数学作业与生活情境相结合，让数学作业生活化，生活数学化.
　　四、作业设计体现探究性
　　探究性的作业，可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力. 教师根据学生系统学习内容后，围绕学习中心，从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“探究课题”. 如分数的意义部分，关于“分数与小数的联系”，我们经常会用找对应关系的方法解决某些数学问题，你能说说吗？学生能从分数应用题，按比例应用题，正、反比例应用题，甚至加减法、乘除法关系等方面体现数学类比的思维. 又如，转化的数学思想在小学数学阶段的教材中多有体现，应让学生有目的的归纳、总结，并能在实际问题中灵活应用.
　　为了鼓励学生敢于打破常规，勇于标新立异，从多角度、多侧面、多方位进行大胆的尝试，寻找与众不同的解题途径. 在作业设计中，我们应设计一些富有探索和思考性的题目，使学生经历创新学习过程，增强思维创造性. 如在学习“除法的意义”后，我设计了这样一道习题：把１２盆花平均摆成４行，每行摆几盆？如果每行摆４盆，该怎样摆？学生容易解决第一个问题，并在老师引导下从整体上理解题意后积极思考，跃跃欲试，张扬了个性.
　　总之，数学课堂的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在作业的设计上，也应立足于这一出发点. 教师设计与实施适合小学生的实际性作业，可使处于不同水平、不同层次的学生都体验到数学学习的愉悦. 作为教师，我们应在教学中不断探索，不断进步，让作业成为学习的动力和源泉，为数学课堂和教学设计增加新的活力！