建筑工程专业大学物理教学改革的探讨_电工学教学改革探讨

　　摘 要:文章结合建筑工程专业的人才培养方案、专业课程设置,提出了开设大学物理的重要性。指出了目前部分高校大学物理的教学现状以及存在的问题,结合教学实践,对大学物理课程的内容体系、教学方法以及考核方式的改革问题进行了初步的探讨。
　　关键词:大学物理　教学改革　探讨
　　中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)08-032-01
　　大学物理是高等院校理工科类各专业的重要的基础课程之一,对学生,尤其是建筑工程专业的学生学好专业知识打下坚实的基础。但因为它不是专业课程,因此学生对这门课程不重视,形成一种为考试而学习的习惯。受李化南、肖利的非物理专业大学物理教学改革初探;郝会颖的大学物理教学改革的探索与实践等,结合我长期从事大学物理教学的体会,提出几点思考。
　　1.建筑工程专业开设大学物理的必要性
　　物理学是研究自然界物质运动变化规律的学科,是自然科学和工程技术的基础,是工程创新的源泉。物理学对科技进步和社会发展具有极大的影响。物理知识在日常生活、科学技术和社会生活中都有着广泛的应用。对学习建筑工程专业的学生来说,物理知识并不一定能直接应用于专业工作之中,但对该专业的专业课程比如说结构力学、理论力学、建筑施工技术、钢结构等却起到至关重要的作用。只有学好大学物理的知识,才有可能学好与大学物理衔接最为紧密的相关专业知识,走出学校后才能真正为社会做出贡献。因此,对建筑工程专业的学生来说,大学物理的学习不仅要掌握相关的概念和物理规律,而且还应领悟和把握物理的思想方法,提高逻辑思维能力和解决问题,分析问题的能力。
　　2.目前部分大学开设大学物理的现状分析
　　目前部分大学开设的大学物理课程,基本上都有一个共性:大部分专业都选择相同的大学物理教材,完全体现不出专业的特点;教师往往不看专业的培养方案,只根据大学物理教材的内容制订教学大纲,没有专业针对性,不利于很好地教学;很多高校都是重科研轻教学,任课教师往往把主要精力放在科研上,在大学物理教学上容易照本宣科,授课方法单一,课堂枯燥无味,缺少提高学生的创新意识和创新能力为目标的教学理念;开设的物理实验较少甚至没有;担任大学物理的教师往往是青年教师,驾驭课堂的能力还不够强;上大学物理的教师一部分还是用传统的板书教学模式,无法培养学生的创新能力,一部分虽然使用了多媒体教学,但设计的电子课件过于简单,无法讲透各知识点的重点和难点。由于这些问题的出现,使得我国非物理专业的学生对学大学物理没有兴趣,完全找不到大学物理与专业课程的衔接点,因而学不好专业知识。
　　3.建筑工程专业大学物理教学改革的几点思考
　　3.1根据专业培养方案和专业特点,制订出专业性较强的教学大纲
　　大学物理涉及力学、热学、电磁学、波动学、近代物理等知识,内容十分丰富,各知识点在一定意义上具有较强的独立性,因而删去或略去一部分内容,不会影响学生的学习。如有的内容从物理角度来说很重要,但从建筑专业角度来说却不实用、相关性不强,这些内容就可以选择不上或让学生自学。所以上建筑工程大学物理的教师应该根据建筑工程专业的人才培养方案及专业课程的设置,请专业课教师从所教专业的角度指出哪些大学物理知识点是他们专业必须要的知识,在他们建议下对大学物理的教学内容作出适当的删减,制订出具有专业特点的教学大纲。
　　3.2教学与实验相结合,提高学习大学物理趣味性
　　美国的麻省理工学院的人学指导书上有一段话:“实验科目:不仅仅教给学生将来从事实验所必备的专门技术,也不仅仅要求学生某一领域的广泛知识,或者是只把它看成是某一门课程的补充;而是让学生在学习期间,从一年级开始就有机会从事对某一个或几个问题的实验,在专业所要求的类似环境中,去锻炼专业人才所应具有的那种首创精神和聪明才智。”
　　大学物理是一门实践科学,其中的理论知识都来自于劳动过程和生活实践。大学物理的理论教学和物理实验相结合,能使学生更好的掌握这门学科,为学生学习其他门学科奠定了坚实的物理基础,同时也培养了学生的观察能力、思维能力、动手能力和创新能力,有利于培养学生的综合素质。
　　一些大学可能会因为物理实验室资源有限,或者是因为开设的班级过多而压缩开出的实验数,从而影响整个大学物理教学所要达到的目的。计算机的使用已经基本能够普及,因此,有必要开发实验模拟软件。教师可以在上课过程中演示课程涉及到的演示实验,学生可以在计算机上完成物理实验。这既可以提高学生的学习兴趣,又能够达到教学与实验的有机结合。
　　3.3使用多媒体教学与传统教学相结合的教学模式
　　传统的粉笔加黑板的教学模式很大程度上依赖教师写黑板来传递信息,因而教师自然成为课堂上的主角。板书教学有利于知识的表达和传授,有利于学生智力的开发和能力的培养,有利于学生情操陶冶,有利于活跃课堂气氛,有利于学生记忆知识。教师在使用板书教学的时候可以比较灵活的设计板书,可以随机的对内容进行删减和调整。但由于有部分实验课堂上没有条件做、或演示效果不够理想,因此,学生很难透过实验现象剖析事物的本质规律。
　　多媒体技术是一种将声音、文本、图像、动画和视频等多种功能融于一体的现代电子技术。教师可以根据教学大纲和教学要求,合理地编排教学内容,结合自己的教学思路进行设计,运用各种软件把相关的文字、图片、动画、视频等素材合理地组织起来。可将传统教学上难以完成的实验过程以动态画面的形式直观展现于学生面前,从而提高教学内容的表现力和感染力,使学生更好地从实验现象理解物理规律。进而激发学生的学习兴趣,以求达到最佳的教学效果。但多媒体教学老师常在电脑旁操作,多媒体课件成为课堂的“指挥棒”, 教学中往往容易忽略教师与学生的互动,并且从教育生理学的角度,在教学过程中,长期只和一种媒体打交道,哪怕是最先进的媒体,也容易诱发生理疲劳,因此,在教学过程中应将多媒体教学与传统教学有机结合,找出其最佳结合点。
　　以多媒体信息作用于学生,结合板书的讲解和演示,形成合理的教学过程结构,以达到最优化的教学效果。这种结合既克服了传统板书教学过程画图和书写的麻烦又改进了多媒体教学过程中只看只讲不写的弊端。这两种教学手段在大学物理的教学过程中各有优缺点,只有把这两种方法有效的结合起来,扬长避短,使它们在教学过程中发挥各自最好的作用。
　　3.4建立合理的考评机制
　　建立合理的考评机制。从学生平时的出勤情况、课堂表现、期中测试、完成作业、期末考试等情况来综合考察学生的学习情况,压缩期末考试的分值比例,增加整个学期学生的学习表现以及其他能力的分值比例。期末考试除了考查学生必须掌握的基础知识,还应该设计出一些评估物理思维方式和解决问题能力的考核题。
　　参考文献:
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　　[5]廖旭.课程教学的改革与实践 [J].西南科技大学高教研究.2007(01).