[激情燃烧的课堂] 关于高效课堂的手抄报

　　内容摘要：语文学科因其自身的特性，特别要重视情感激发。课堂教学既要有知识传播，更要使课堂充满燃烧的激情。语文教师要用智慧启迪智慧，更要用激情点燃激情，使语文教学激情飞扬。
　　关键词：语文教学 课堂实践 激情燃烧
　　在“向课堂要效益”的口号下，各级教育工作者纷纷研究、探讨影响课堂效益的因素，于是有了多媒体课，有了互助合作的学习方式……这都是有益的尝试。但我们也看到，还有一个重要的因素未能引起人们足够的关注，那就是情感因素。
　　我们都知道，在课堂教学中，学生是主体。在学生的学习过程中，情感是随时起作用的一种内心体验。心理学研究成果表明：一个人在学习过程中一般有两个心理过程，一是感觉——思维——知识——智慧（包括运用）的过程；一是感受——情绪——意志——品格（包括行为）的过程。智能在获得知识的过程形成和发展，它的心理过程产生着情感和智慧。因此，知识、智慧、情感三者是不能截然分开的。现代教学论强调，不论哪种教学方法的运用，都不能忽略学生在学习过程中的情感作用。作为课堂的主导——教师来讲，情感也是影响课堂效益的一个重要因素。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育能手必有真正丰富的情感……如果在教师的讲课里没有真正的、由衷的情感，如果他掌握教材的程度只能供学生体验他所知道的那一点东西，那么，学生的心灵对于知识的感触就是迟钝的”。可见，在我们的课堂中，不仅要有智慧的闪光，要有多方面的信息刺激，更要有情感的暗流默默流淌，达到潜移默化（而不是“填鸭”）的效果。
　　为此，我们进行了包括以下几种方式在内的多种尝试。
　　一.培养良好的师生感情
　　这是教学成功的基石。要真正发挥情感因素在教学过程中的积极作用，关键在于良好的师生感情，而良好的师生感情在很大程度上取决于教师对学生的爱。有位哲人说得好：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”如果教师能真心地爱每一个学生，那学生回报的爱会比“神”的称号更动人。只有在爱的基石之上，师生才能共同语言，感情才能融洽，教育才能见成效。
　　良好师生感情的培养，可以在课余，也可以在课堂上。赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够‘自由呼吸’，如果不能营造这样良好的教学氛围，那么任何一种教学方法都不能发挥其固有的作用。”亲切的教态、民主的作风，会让学生很快在情感上对教师产生认同，这种认同会使学生更愿意做一个忠实的听众，也愿意在课堂上畅所欲言、积极交流。
　　爱学生，在课堂上表现为能宽容学生的错误、能欣赏学生的优点，坦然面对学生的质疑，勇于承认自己的错误。只有这样，学生才能在课堂上“自由地呼吸”。
　　宽容学生的错误和欣赏学生的优点在本质上是一致的，二者都建立在对学生的科学认识上。学生是学习中的人，是正在发展的人，在学习的过程中，由于种种因素的影响，难免产生理解上的偏差甚至错误，这时，教师如果不深究原因、只简单地认定其一定是不专心、不用功，可能会挫伤学生的积极性，甚至伤害其自尊心。所以，宽容学生的错误也是爱学生。同样的，欣赏学生的优点，让学生时常体验成功的快乐，也是爱学生。在对学生的评价上，我们更多的提倡“高标准、严要求”，通常不敢大张旗鼓地表扬学生，生怕他骄傲。其实，教师的肯定、成功的体验往往是学生良好发展的动力。要相信，爱的力量比“恨铁不成钢”之“恨”恐怕更长久。因此，让学生“始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到结果”，这种爱的体验和成功感会产生巨大的情绪力量，推动学生不断争取新的成功。
　　二.用激情点燃激情
　　在我们的课堂上，不仅要用智慧启迪智慧，更要用激情点燃激情。
　　1营造与教学内容相一致的情感氛围。
　　学生的情感像一座座休眠火山，需要我们的教师用激情的火种去点燃。营造氛围是点燃激情的一种方式。比如，有位老师在教学《谎言掩不住血写的历史》这篇文章时，就选用了大量反映*****的照片作为背景资料，并用血一样的红色作底色，一张张触目惊心的照片唤起了学生心中深藏的民族情感，于是，朗读课文仿佛是与作者一起对日本右翼势力进行谴责。在这个教学实例中，用血红底色的照片营造的课堂氛围就非常成功。
　　反之，如果氛围的营造与教学内容不谐调，则可能画虎不成反类犬。比如，一位老师在教学《猫》这一课时，用几幅可爱的小猫的照片作引子，请学生回忆自己养过的或见到各种猫，然后进入正文。在课堂的末段又引入“采访节目”，由假扮读者的学生向假扮作者的学生提一些疑问。整节课充满了学生的欢声笑语，在活泼的气氛中结束。但是，《猫》文却是一篇多主题的文章，但不管从哪个角度理解，都体现了作者对有不幸遭遇的“第三只猫”的自责和深刻的思考。所以，对该文的学习应该有深刻的思考，不能一笑而过。
　　2用饱含激情的语言去点燃学生情感的休眠火山。
　　教师的魅力常外化为语言的魅力，而激情又是教师语言的独特魅力。试想，如果教师上课时有气无力、语言干瘪、只会照本宣科，那么，他在在教学《谎言掩不住血写的历史》这篇洋溢着强调民族情感的文章时会是什么样？那一定会抹杀文章动人心魄的力量，失去一次进行爱国主义教育的大好时机。
　　当然，教师要点燃学生情感的休眠火山，他自己就应该是一个具有丰富情感的人。因为，一个优秀的教师，肯定是具有丰富情感的人。他只有首先要带着感情理解教学内容，他才可能赋予教学内容以充沛的情感内涵，从而达到动人的教学效果。从这个角度来说，在优秀教师的课堂上，嬉笑怒骂都是教学的艺术。比如，在教学《春》《济南的冬天》这样的美文时，亲柔的话语、明朗的笑意、快乐的憧憬以及富有感染力的朗读，一定会将春之声、冬之韵传达得灵动感人，带给学生以丰富的联想和想象。而在教学《谈骨气》《中国人失掉自信力了吗》这样的文章时，则需要义正词严、爱憎分明。
　　三.尊重学生的情感体验
　　情感因素对课堂的影响不仅决定于教师，也在很大程度上依赖于学生——因为学生才是我们教育教学的最终目标。在这点上，教师在特别尊重学生的感情，尊重学生的情感体验。
　　教师与学生，无论是从知识水平还是人生阅历讲，都是极不一样的，如果教师一定要把成年人的情感体验强加给学生，那对学生来讲是极不公平的，课堂上出现“冷场”也就不足为怪了。因此，只有注重学生情感体验的教学设计才是可能被学生接受的。教师在进行教学设计时要想办法将教学内容与学生的生活实际，充分调动他们的情感体验，使教学内容能真正走进学生的生活、走进学生的内心。比如，有的教师在教学平行线的时候，选取生活中带有平行线的图案或实物，让平行线走出几何教科书，以亲切、熟悉的面孔出现在学生的视野中。这就是尊重学生的情感体验，这样的教学设计为教学的成功打下了良好的基础。
　　教学是一个理性的过程，也是一个感性的过程，课堂既要有理性的光辉，又要有燃烧的激情。教师要用智慧启迪智慧，更要用激情点燃激情，使我们的学生不仅成为有知识的人，更成为一个有丰富情感的立体的人。
　　
　　叶玲，教师，现居四川成都。