利用学科优势渗透生命教育 哪些学科渗透了生命教育?

　　内容摘要：生命教育是素质教育的重要内容，是现代教育不可或缺的重要组成部分，是培养适应未来社会具有健全人格公民的迫切需要。语文学科在生命教育方面有着其他学科所没有的学科优势，我们应充分利用这些优势资源，在教学中拨动生命之弦、渗透生命教育，让个体的生命价值在语文教学中得以彰显。
　　关键词：学科优势 生命教育 渗透
　　在物质生活丰富、文化多元化、价值观取向多样化的现代社会，人们特别是青少年对生命的漠视和践踏已经到了令人触目惊心的程度，“自杀”、“校园暴力”、“残害动物”已经成为中学生群体中出现的高频词汇。当我们看到一个个生命逝去，并为之扼腕叹息的时候，也深深感受到了生命教育对学生而言是多么的重要。
　　学校作为青少年成长和接受教育的重要阵地，理所当然要承担起生命教育的重任。在《语文课程标准》里，语文学科的课程性质被表述为“工具性与人文性的统一”。语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本”，以人的发展为本的学科。其实质就是通过语言文字的教学，充分地认识人的生命的价值和地位，最大限度地挖掘生命的内在潜能，充分调动生命的积极性和主动性，充分展示生命的个性，从而最终提高生命的质量。语文学科的人文性特点决定了在语文教学中展开生命教育的必然性。作为一名语文老师，我们应该清醒地认识到：语文学科在生命教育方面有着其他学科所没有的学科优势，我们应充分利用这些优势资源，在教学中拨动生命之弦、渗透生命教育，让个体的生命价值在语文教学中得以彰显。
　　一.挖掘语文教材，让课堂焕发生命活力
　　语文新课程所选录的许多课文都不同程度地含有对生命意识的体验与思考，处处蕴含生命情感的信息。因此在教学中，教师要找准切入口，从文本中挖掘生命教育的素材，通过对阅读文本、解读生命、体悟生命来帮助学生树立关爱生命、敬畏生命、呵护生命的生命意识，帮助学生形成对生命意义、生命价值的正确判断，从而使学生建构起生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，以此来建立正确的价值取向。
　　（一）呼唤生命意识，感知生命存在
　　生命意识是个体在生命感知、体验的基础上形成的对生命的认识和观点。我在《呼唤生命教育》的教学过程中，结合自己对生命的认识和体验，唤醒学生的生命意识，引导学生树立科学、正确、完整的生命意识，感知个体生命独一无二的存在。让学生感受“生命是人生最宝贵的东西”，“只有生命的实现才会有人的其他价值的创造、实现和评估”，“生命的价值要求我们必须关注生命、热爱生命和珍惜生命”。
　　（二）体会生命的可贵，肯定自己善待他人
　　人活着不仅仅是为了自己，而且还为了更多关爱自己的人们，因此每个人都无权随意挥霍自己的生命，必须善待自己，演绎出生命的精彩。毕淑敏的《我很重要》是一篇对自我生命意义和价值思考的散文，通过以外在于我的人和事物为中心，肯定我之于他人他物的意义和作用。通过学习此文，可以让学生感受一种自我发现、自我肯定和自我奉献的精神。又如，王蒙的《善良》是一篇具有浓厚道德色彩和人生规劝意义的议论文。我在授课时，引导学生在分析理解课文的基础上体会其深层内涵，让学生懂得“善良”作为个体为人处世的道德准则，无论何时都不能遗忘，并以此号召大家要摒弃凶恶，努力做一个善良的人。
　　（三）欣赏生命之美好，领悟生命之艰辛
　　唤醒学生生命意识之后，教师要引导他们发现生命存在之趣，带领他们感受、欣赏生命的美好。伴随学习的深入和审美经验的积累，培养学生造就一双发现生命之美的眼睛。从而，带领他们去发现生命之真、感受人性之善、欣赏人生之美。
　　教师可以带领学生一起感受《背影》浓厚的亲情之美；解读《荷花淀》淳朴的爱情之美；感悟《我的母亲》人性的内在之美。通过语文学习，我们要让学生懂得:世界之美、生活之美是生命赋予的；生命中充满了美好，每个人都要学会欣赏，懂得珍爱。
　　人的生命虽然宝贵、美好，但并非一路坦途，其中往往存在着很多个体无法摆脱的困境。教师要通过对作者生命历程的介绍、生命感悟的解读和人物命运的关照，引导学生领悟生命之艰辛。如朱光潜的《朝抵抗力最大的路径走》告诉我们生命就是一种奋斗，一种敢于面对艰辛的体验。这一体验对我们刚迈入高一年级的新生尤为重要，高中阶段是人生中的重要时期，只有勇于面对前进道路上的困难，才能塑造自我、实现自我，体现个体生命的意义和价值。又如在讲授史铁生的《我与地坛》时，我运用审美化的阅读教学，以情感为核心，引导学生了解作者的生命历程，通过文本的阅读，了解作者在截瘫之后的内心痛苦，了解作者如何走出阴影而最后在文学上取得巨大成就，从而激发学生对生命的崇敬之情。我还教育学生体悟文天祥“惶恐滩头”的“惶恐”，悲叹“零丁洋”里的“零丁”；体味李清照“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的愁苦和哀怨；感受曹操“神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰”的无奈和抗争。
　　（四）探求生命的意义，建构生命的信仰
　　生命教育，不仅是让学生明确“活着”，还要引导他们明白“为何活”，引领他们探求生命的意义和价值，活出人生的滋味和精彩。王海桐的《北大是我美丽羞涩的梦》告诉我们生命的意义和价值表现在个体以自身力量克服困难、超越忧患、与命运抗争中的自我体认。而生命的意义更体现在此过程中对他人给予的爱、为社会所承担的责任和做出的贡献。司马迁《报任安书》中“人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛”是对人的生命价值的最高层次的体现。
　　明确了“活着”、“为何活”，还要让学生知道“怎样活”。通过《逍遥游》，我引导学生领悟庄子“乘天地之正，而御六气之辩”、无所待而“游于无穷”、摆脱世俗功利诱惑的通达和获得心灵解脱后的“逍遥”。通过《念奴娇?赤壁怀古》和《赤壁赋》，我要让学生理解苏轼从无限时空看待人生苦难和世间是非，以一颗“平常心”对待人生不幸的旷达情怀。通过这样的教学，让学生明白:个体只有摆脱世俗功利的束缚，抵制现实功名、金钱、物欲的诱惑，才能解放自己的心灵；只有树立正确的生命信仰，忘怀得失，才能体味人生的博大与深沉，达到真善美统一的人生境界。