学习不觉苦，处处闻生语|

　　【案例背景】　　有许多学生总叫喊物理难学，实际上是因为教师没有激发出学生学习的兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。所以课堂的设计要从学生出发，培养学生的兴趣，让学生自主学习，才能收到事半功倍的效果。鉴于此，我以《摩擦力》一节的教学案例与大家共同探讨。我认为要让学生学习不觉苦，必须处处闻生语。
　　【教学片段情景描述】
　　片段一：引入新课
　　学生体验：将两本书一页一页地交叉叠压在一起，两手用力向外拉书。
　　师：能拉开吗?
　　生：拉不开。
　　师：是什么魔力阻碍了书的运动?
　　生：摩擦力。
　　评析：通过学生体验交叉叠压的两本书很难拉开，引入摩擦力，体现了“从生活走向物理”的新课程理念。使学生学习的兴趣和主动性得到了有效的激活，开启了学生的心智。
　　片段二：探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关
　　师提出问题：滑动摩擦力的大小可能跟哪些因素有关呢?
　　生体验：(1)用手轻压桌面，手在桌面上滑动，然后重压桌面再做一次，体会两次感觉有什么不同?
　　(2)保持压力相同，使手分别在桌面和桌面的背面(较粗糙)滑动，体会两次感觉有什么区别?
　　生：猜想假设①与接触面受到的压力大小有关；
　　②与接触面的粗糙程度有关；
　　③与接触面积有关……
　　生讨论：①用到什么实验方法?②怎样改变木块对木板的压力大小?③用什么工具测摩擦力?如何测量滑动摩擦力的大小?
　　师评价并肯定。
　　生：(讨论设计实验方案)展示实验方案并进行评估，找出最佳方案。
　　师：明确了实验方案，各小组先讨论设计好实验表格，并进行实验，将实验数据记录在表格中，随后交流。
　　评析：在明确了研究目的的基础上，在教师的引导下，由学生讨论完整地设计出方案，充分体现了学生的主体地位，培养了学生的创新精神和实践能力。
　　片段三：增大和减小摩擦的方法
　　师：通过实验探究可知，摩擦力的大小只跟压力的大小和接触面的粗糙程度有关。现在老师有一问题，请同学们思考：你认为摩擦力越大越好，还是越小越好?
　　(学生讨论，举手示意。教师对两种不同观点的学生进行分组，开一个辩论会，认为摩擦力越大越好的是正方，认为摩擦力越小越好的是反方，老师是主持人。正反双方在辩论时，举例证明自己的观点。正反双方，一次一人发言，各举一例，自由辩论。)
　　生自由辩论。
　　师：由于时间关系自由辩论到此结束，请正反双方各派一名代表做总结性发言。(学生代表发言)
　　师：通过辩论可以看出，摩擦力有时大好，有时小好，都有有利的一面，也有不足之处，有利的在日常生活中要设法增大，为我们服务，有害的我们要想方设法减小。那么增大和减小摩擦力的方法有哪些呢?(学生讨论回答)
　　评析：通过辩论，学生自己总结得出增大、减小摩擦力的方法。将辩论引入课堂，学生兴趣高涨，充分体现了学生的主体地位，既活跃了课堂气氛，又培养了学生搜集处理信息的能力和语言表达能力以及竞争意识，收到了事半功倍的效果。
　　评估：
　　(1)在采用如图甲所示的实验装置测量木块与长木板之间的摩擦力时，发现很难保持弹簧测力计示数的稳定，很难读数。请分析其原因是什么。
　　(2)为解决上述问题，某同学对实验装置进行了改进，如图乙所示。请说明该装置是如何测出木块与长木板之间的摩擦力的。
　　(3)用如图乙所示的实验装置进行实验时，为什么能解决上述问题?
　　评析：针对该实验设计的不足，设计实验评估，充分挖掘了学生的潜能，既拓宽了学生的知识面，又培养了学生的思维能力。
　　【案例反思】
　　1.注重生活中的物理，创设情境引入新课
　　《摩擦力》这节课安排为实验探究。滑动摩擦力与生活联系非常紧密，生活中到处都存在摩擦力，同学们对摩擦力已经有了一些感性认识。摩擦力定义的引出是本节的一个难点，为突破这一难点，采用了学生体验式教学引人摩擦力，激发了学生学习的兴趣。
　　2.注重设疑，引导学生主动学习，点燃思维的火花
　　教育家叶圣陶说：“教师为之教，不在于全盘授予，而在于相机引导”。一堂好课一定要精心设计课堂提问。本节课注重营造和谐的气氛，调动学生参与课堂教学活动。
　　3.注重物理与科技、社会的联系
　　通过争论“摩擦好不好”，学生了解生活、生产中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和减小摩擦的途径，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术和社会的联系。
　　总之，物理的教学要以学生为主，让学生说，让学生做，学生才会学在其中，乐在其中。
　　(作者单位　山西省吕梁市交口县二中)