[浅谈如何培养学生的数学自学能力] 浅谈小学语文自学能力的培养

　　摘要：就现行的教学改革而言，单纯接受式学习已不再适应当前的教学现状。因此，我们必须从学生数学学习能力培养方面进行分析，提高学生的数学学习成绩，取得良好的教学效果。　　关键词：自学能力 教学改革 学习方式
　　前言：
　　学生自主学习能力的培养，有助于激发学生学习兴趣、增强学生质疑能力，有助于学生的长期发展。本文提出从初中学生课内、课外和情感等方面加强学生的数学自主学习能力，以扩展学生学习发展空间，增强学生的发展潜力，适应当前教学改革发展形势。
　　1增强学生数学自学能力
　　1.1从学生情感方向进行培养
　　第一，从良好师生关系的建立方向出发。要在日常学习教学过程增进对学生的了解和热爱，竭尽全力为学生成功创造机会。并于困难中给予学生帮助，适当给予学生赞扬，针对学生个体差异采取不同的对待方式，使各层次学生都有充分展现自己的机会，不厚此薄彼。
　　第二，激发学生求知欲。我们要从课堂氛围营造、创设问题情境两方面激发学生求知欲。为学生营造一个良好的学习氛围，为学生答疑解惑，使学生产生一定悬念，拥有一个主动的学习心态，快速进入发现者角色，增加学生问题趣味性，增强学生自我挖掘能力。
　　1.2从课内方面展开教育工作
　　提高对教师教学方式的重视，同时我们也要对学生学习方式给予一定的尊重。学习者要秉持一贯的学习倾向、学习策略，学习策略是学习者实现或学习策略、学习任务所采取的系列步骤和措施，我们将其中的某个特定步骤称作学习方法。拿部分学生借助具体形象来实现思考与记忆，而某些学生则更喜欢技能型概念分析、推理、判断；不同人运用的感官通道也有很大的区别，有人用视觉通道，有人倾向于听觉通道或是动觉通道。不同学生都有各自的学习倾向，这就是不同人有各自不同的倾向、爱好。有的学生喜欢在比着学，有的喜欢互相学，学生能从不同的方面如：复杂工作环境或是学生本身中体会乐趣，人们也能够从复杂环境中展开有效学习、工作，教师在进行教学指导的同时，还应对学生个性化学习予以高度的鼓励，增加合作学习的主动性，提倡学习合作，鼓励学生学习体验、倡导和探究过程，加深交流与感悟的理解，构建“主动参与，乐于探究，交流与合作”的特征学习方式。
　　我们可以采取的以下课内学习措施，学生学习方法是开始阶段中关健的一环，使学生具有不断改进、反省认知能力，使学生能够不完全依赖老师进行数学学习。在该阶要进行符号标记和关键字句的分析；理解句意、字意、式意和例题意；通过分析写标题；找到教材主要内容；能够自主的标示学习注意事项、学习重点。引导学生进行章节阅读，首先大致了解文字和符号障碍，对本节内容有个大致的了解；然后是仔细阅读章节的字句意义，找出课本中的重点和难点；最后，以学生在教材知识的掌握为基础，不断进行课本重点、难点练习和检查，教师可不断利用提问和抽查方式，并予以逐步配合。
　　建议遵循以下步骤：教师应以教学内容、教学目标、自学提纲展开约二十分钟的检测，并将其与他检或自检相结合；并利用一定的时间进行精讲答疑；给学生一定时间自我检测；并最终进行学习总结、学习行为调节。
　　本文笔者经过长时间教学工作经验总结：a组成学习预习问题讨论小组，对课前问题加以解决。课前预习内容应以自学做教具、课程内容、课后练习。b对于那些经过小组讨论不能解决的问题，教师要给予解答，对讲解重点和难点，对于已经由小组内部解决的问题，应鼓励小组成员或同学对例题加以讲解，对学生自己所做教具充分利用。c让学生做适当的自测题，尤其相互间进行订正批改，教师可以适当进行抽查，以加深教师对学生学习状况的了解。d教师或小组组长做总结，并进行下节课堂预习内容布置。
　　做好学生作业准确批改，认真仔细填写作业意见。开设各单元课业总结和归纳，对学生自学能力加以指导、归纳和总结，从而形成完整的知识网络，进行知识结构整理。通过课上例题解答、练习、讲解等方式，开拓学生学习思路。
　　2教师应给与其以下方面的关注
　　数学教师应充分挖掘自身技巧与艺术性，并从一定程度上激发学生的学习求知欲，由教师带头，提出教学提纲，之后逐步引导学生自己总结学习大纲。
　　并严格遵守课堂“三讲三不讲”的原则：经常讲解基本学习规律和概念、理解、运用，讲解课堂中易混淆或错误之处；讲学生新旧知识断线之处；讲学生抓不到的思路阻塞和要领支出。不讲已学懂内容；不讲似懂非懂的学习内容，并加以解决讨论；不讲技能技巧不熟练的部分。
　　尤其要给予学习困难的学生帮助，并有意识的观察学生练习、看书，提供问题的及时纠正，改变学习被动状态。首先针对那些存在学习困难的学生，我们要提高其自信心，尽量布置一些不易出错或少量的数学作业，并形成良性循环，充分发挥其优点。在单元考试经过之后进行自我成绩评价。使其认识到期自身的不足，给予其改正的帮助。
　　有意识的培养学生课外预习练习布置，根据学生具体学习状况进行作业布置，对那些熟悉、简单的数学题，可将答案直接写在书本上，其他的过程习题应抄写的练习本上，并由教师理解或讲解。
　　3给予学生课后指导和提示
　　对学生课后预习的行为加以鼓励，并将预习难以理解的问题记录下来，把其中比较好的问题当做数学教学实例。
　　教师可鼓励学生充分利用先进的网络条件进行数学资料的查询，拓宽学生数学学习视野，鼓励条件优秀和条件差的学生互相帮助、学习。由学生自己实施自我提问，设立教学园地，并进行数学习题的更新检查，不提倡课本习题照搬照抄。
　　在各单元学习结束时，要学生给出一份答卷，并将其中优秀卷子作为单元考卷。鼓励学生课后教具。就以 “SAS” 几何三角形全等定理的学习，由学生以硬纸制作两个三角形，使其明白一个三角形对应角不是两条对应边的夹角，难么可以得出两三角形不全等的结论。由学生对三角形不全等原因进行分析。
　　结束语：
　　数学是一项逻辑性极强的科目，数学自学能力的培养有利于学生形成良好的学习思维，使学生能够在今后的学生中具有较强的学习独立性和主动性。本文从学生情感、数学课内和课外方面出发，以提高学生数学自主学习能力，为学生奠定良好的数学学习基础。
　　参考文献：
　　[1]郭炳坤.注重情景创设艺术提高课堂教学效率[J]数学通讯.2005.1
　　[2]王庆国.浅谈数学课堂数学教学中问题设计[J].教学月刊.2002.7