刍议初中数学课堂有效教学策略|初中数学有效教学策略研究方案

　　摘要：素质教育要求大力培养学生创新精神和实践能力，促进学生全面发展，以适应不断发展的社会需求。依据初中新课程标准，数学课堂是要通过变革数学教学内容和教学方式，促进教师教学思想的转变，从而树立数学课堂教学有效性的新理念。本文立足于初中数学课堂有效教学本体研究，首先概述了初中数学课堂有效教学意义，继而分析了初中数学课堂教学现状，最后提出初中数学课堂有效教学策略，以期对相关研究有所借鉴意义。
　　关键词：初中数学；有效教学；素质教育
　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0171-01
　　素质教育要求大力培养学生创新精神和实践能力，促进学生全面发展，以适应不断发展的社会需求。依据初中新课程标准，数学课堂是要通过变革数学教学内容和教学方式，促进教师教学思想的转变，从而树立数学课堂教学有效性的新理念。
　　一、初中数学课堂有效教学意义
　　培养创新精神和实践能力，促进学生全面发展。数学教学适应素质教育要求，逐步确立以学生为学习主体，学生学与教师教相互统一的高效地课堂教学模式，在此过程中，教师应采取有效方法、措施使学生掌握有效的数学学习方法。
　　优化数学课堂教学内容和教学方式，提高思想认识。优化数学课堂，实现教学活动的高效性，是时代发展的必然要求，需要教师共同探讨。“优化课堂是否淡化数学双基的作用、课程的内容需要怎样的改革、教师的数学素养和教学方法起到什么作用？”这一系列的问题体现了教学研究的重要性，答疑解惑、提高思想认识在实施数学课堂教学高效性的实践中迎刃而解。
　　二、初中数学课堂教学现状
　　素质教育的开展，为初中数学教育注入了活力，推动了数学教育的整体发展。但是，这其中也存在一些问题。
　　（一）挖掘不够，缺乏创新。由于教师对文本不作深入的研读，自己没有原初理解和独立见解，导致对文本的内涵与外延深度挖掘欠缺，教师关注较多的是文本内容双基层面的东西，课堂教学缺乏层次、梯度、拓展和延伸，对课程标准和单元目标缺乏相应关照，对课程标准、单元目标缺少透彻的研究，对能力与实践目标、学科基本思想、学科基本方法把握不准，致使课堂教学目标意识不明、教材处理过全、重点难点不突出、教学环节与教学目标错位等。
　　（二）训练固化，操作性差。训练与问题的设计形式单一，效益低下。在训练设计上，主要存在缺乏规律意识，教学操作能力较差、训练强度不当、训练方式单一、训练缺少拓展延伸等问题；在问题设计上，问题之间缺少关联、没有形成层进的序列，问题不能牵引对文本的整体理解与品读等问题，就题论题，没有充分发挥典型试题在知识建构和能力迁移上的作。
　　三、初中数学课堂有效教学策略
　　有效教学全国蓬勃展开。所谓“有效”，就是以学生所获得的具体的进步或发展为评价指标。凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。
　　（一）钻研教材，提高备课的有效性。有效的备课是成功授课的前提，教师要以课程标准为依据，落实“备教材、备方法、备学生”原则，因人而异，促进学生学得快、学得稳。首先，确定目标：这节课从不同角度来诠释本课主要知识要求；其次，确定教材要教主要内容与教学重点；再次，关注学生的理解程度与教学难点，确定教授方法。如果教师脱离实际，一味地追求难度、深度、广度，势必会造成两极分化，一部分学生会选择“自暴自弃”。
　　（二）精心组织，提高教学有效性
　　1.精心组织，实行分层次教学。课堂教学基本流程要关注五个环节：教学的出发点：明确教学目标，创设问题情境；教学的着力点：启发学生发现问题，提出问题，分析问题和解决问题；教学的关键点：及时评价、反馈矫正；教学的终点：总结归纳，深化目标，形成新的知识结构。例如，在平方差公式的教学过程中，教师可以采用兴趣导入法先列出两个多项式(x+6)(x-6)和(x+7y)(x-7y)，让学生注意观察，独立思考并发现规律，以小组讨论方式发言；接着教师评价，引入典型例题；再让学生利用乘法法则推测平方差公式。这样一步一步引导学生在探索中形成规律性的认识。
　　2.有效提问，提高课堂有效性。在教学过程中，教师要因人而异，设计出一系列符合学生认知水平、富有启发性的问题，在新旧知识之间激烈碰撞的过程中，激发学生探究兴趣，并产生强烈的学习欲望。
　　针对性提问。教师所设计的问题，既要考虑到学生的心理年龄，认知水平和理解能力，又要针对知识体系的重难点。例如，在学习边与角关系时，首先借助“读”与“练”的关系，复习巩固“仰角”和“俯角”的概念，继而启发诱导，创设问题情境，将仰角和俯角直接用运用到解直角三角形的问题中，使得学生学以致用。
　　总之，教师在课堂教学中，所设计问题要以培养学生兴趣，调动学生积极性为目标，充分尊重学生主体地位。
　　（三）真诚倾听，提高听课有效性
　　充满真诚、耐心的倾听是一种潜移默化地教育，对于学生的每一次认真地回答，如果面对的都是慈祥的微笑，赏识的目光，耐心的倾听，学生会感觉到教师的理解、宽容、尊重、关爱，从而得到心灵满足。这样做的意义远远超过回答问题本身所具有的意义，从更深层次上看，它给学生带来的是人格的尊重，激发的是思想的动力，成就的是理想的追求。
　　总之，在数学教学课堂上，教师运用有效教学策略的过程实际上是一个互动的过程，是一个思维碰撞的过程，也是教师提高自身素质最好的方式。让我们在新课程“有效教学”的理念指导下，立足于学生本体研究，将教材和教学实践有效结合，为全面提高学生的数学素质，促进学生的综合素质发展提供一条全新的道路。
　　参考文献
　　[1]李丹.浅谈如何提高初中数学教学质量[J].考试(教研).2011（8）.
　　[2]冯月勤.数学学习中自主学习能力的培养[J].魅力中国.2009（33）.