课堂教学的吸引力_如何让课堂教学充满吸引力

　　一、激发浓厚的兴趣，让课堂教学充满吸引力　　好的开头是成功的一半。兴趣是最好的老师！有浓厚的兴趣就能主动地参与学习，寻求学习给自己带来的快乐。课堂教学中老师们开门见山地直接板书课题或是创设情境导入新课，无论从哪个角度看，能给学生留下深刻印象的都是后者。
　　如我在杭州上的一节《乐在杭州》习作教学预设时，可以有两种导入设计：其一，师生相互问候、相互介绍，直接板书课题《乐在杭州》中的“杭州”，让学生介绍杭州有什么。其二，边放音像资料介绍东湖风光边引出东湖的朱碑亭里留有我国开国元帅之一朱德老总的题词：CAI出示“东湖暂让西湖好，今后定比西湖强”。再用“身为杭州人，听了这句话你想说什么”激发学生情不自禁地反驳道：（1）东湖不比西湖强！师：不一定哦！（2）东湖休想比西湖强！师：听出了你的不服气！（3）东湖暂让西湖好，西湖定比东湖强！师：很有信心！我听出来了。
　　设计一使学生有内容可说，但缺乏浓厚的兴趣和表达的欲望；设计二巧用激将法教学后，竟有学生把“东湖暂让西湖好，今后定比西湖强”中“东湖”和“西湖”的位置进行了交换，得出“东湖暂让西湖好，西湖定比东湖强！”既有表达的巧妙，又有情感真挚的流露，还挑战了朱老总的话！不仅赢得了在场千余名听课教师的阵阵掌声，还为教师顺势而导埋下了伏笔。此刻，老师装作一副不服气的样子：耳听为虚，眼见为实！“天下西湖三十六，唯有杭州独好”我是听说过，但想说服我和在场的老师们，还得好好说，不是赌气能解决的！没有充足的理由不可能让我们信服！下面请四个同学一组，夸夸杭州！注意：会听是会学习的！听完同学的发言后你要么补充不同的，要么用不同的方式来说！正是教者巧妙地将朱老总的题词引入课堂教学，一石激起千层浪，使孩子们如数珍宝，畅所欲言，完全“无视”现场千余名老师的存在！直到此课即将结束时，老师引导学生将朱老总的题词改为“东湖曾让西湖好，定与西湖一同强”，学生都还心不甘情不愿。此刻的课堂教学充满吸引力，学生完全沉浸其中。
　　怎样的情境设计才是对学生学习真实有效的？
　　语文教学中为了帮助学生主动参与，我认为下面几个情境设计才是对学生学习真实有效的。
　　1.质疑问难，问题导入
　　看到这个课题，你知道了什么？还想知道什么？这是我在中高段语文教学开课时常常用到的，由学生自己提出问题，而后带着问题读课文并在课文中找答案，很大程度上满足了孩子们的求知欲，并让他们觉得自己是学习的主人，从而增强了自信心。看似由学生提出的问题较多而散，但教师相机的小结和引导很重要，实则有意识地引导学生围绕本课训练重点展开讨论和交流，突出重点、突破难点就水到渠成了。这样做也充分激发了学生的探究欲望，使他们养成了勤问善思的习惯，学会了与文本充分对话后在文中找答案的本领。
　　2.创设情境，设置悬念
　　《学会看病》一课开始，教师配乐出示汶川地震中一位母亲呼喊着自己的孩子……父母寻找孩子宁愿双手化白骨的感人画面！师旁白：这可真是可怜天下父母心！是呀，全天下没有一个父母不爱自己的孩子，没有一个父母不愿为自己的孩子遮风挡雨！只是对孩子深深的爱的表达方式各不相同。奇怪的是——《学会看病》（齐读课题）这篇课文中的母亲却用“残忍、最狠心、冷漠”来说自己，究竟是怎么回事呢？不读课文是不会明白的。面对汶川地震中的感人画面，父母对孩子的爱带给孩子们的是强烈的震撼，此刻学生完全沉浸在情境创设引起的情感共鸣中，随后出示“残忍、最狠心、冷漠”几个词语，形成强烈的反差，设置悬念，让学生带着强烈的好奇心走入文本、寻找答案，针对性强、情感投入，此刻的学习是最有效的。因此，在读后交流时，有学生指出：这个母亲的的确确是“残忍、最狠心、冷漠”，不过这里的“残忍、最狠心、冷漠”得加上引号——是反话！看似“残忍、最狠心、冷漠”，实则是用这种方式“在磨炼儿子，也在磨炼自己”，这是真正地爱孩子的一位伟大的母亲！
　　3.情景模拟，品悟文情
　　教学《桥》的第二课时时，首先请学生模拟快速冲出火灾现场的情景后体会当时的心情，然后再用CAI出示课文：
　　黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
　　村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
　　东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
　　死亡在洪水的狞笑声中逼近。
　　人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
　　要求学生齐读这段话，把“话”变成“画”，想象一下——北面那座窄窄的木桥将承载着一百多号人求生的希望，将承载着全村人的生命。当看到这一百多号人一齐拥向木桥时，我们最关心的是什么？有了前面的情景模拟，此刻再与文本对话，就会自然而巧妙地使学生身临其境，由此渲景生情，以读促讲，感受乡亲们面对突如其来的洪水的惊慌失措和担忧！此时，引导学生读出人们内心充满了恐惧、完全失去理智、疯了似的样子；读出自己的关心和担心，对学生而言就完全是真情流露了。如：
　　齐读第1～6自然段，感受情况万分危急，反馈：当看到这一百多号人一齐拥向木桥时，我们最关心的是什么？
　　生会回答：我们最关心的是——全村人能顺利过桥吗？全村人是否来得及过桥？桥是否会塌……
　　随后教师相机引导——人们惊慌失措地拥向那座木桥时，生路随时就会变成死路一条！结果是：CAI出示课文：
　　五天以后，洪水退了。
　　一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
　　她来祭奠两个人。
　　她丈夫和她儿子。
　　要求学生默读最后四个自然段，注意“祭奠”既是生字又是新词，边读边想象画面：这是怎样的一种祭奠？
　　模拟情景：假设我们就是那一百多号人中的一个，会以怎样的心情站在这祭奠的人群中？学生情景模拟后交流：
　　生：祭奠是人们为死去的人举行仪式，表示哀悼。这里看似老太太来祭奠两个人——她丈夫和她儿子，实际是全村人和老太太一起来祭奠两个人——她丈夫和她儿子（满怀沉痛和万分感激之情读最后四个自然段）；