浅谈一年级科学教育【浅谈小学信息技术教学】

　　当今的社会正处在一个剧烈变革的时期，信息技术应用于课堂教学中，改变了以往的教学模式，优化了教学过程，提高了教学质量，教师由“教会学生知识”向“教会学生学习”的角色转变。2000年10月，教育部召开全国中小学信息技术教育工作会议，颁发了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》、《关于中小学普及信息技术的通知》等三个重要文件。课程的名称正式由“计算机课”改成定位更加准确、内涵更为宽泛、更国际化的“信息技术课程”。传统的计算机课程转变为信息技术课，这个转变不单是一个课程名字的改变，而是一种教育理念的转变，彻底把信息技术从一个学科，转变为一种技术，一种工具，倡导与其他学科的整合。以计算机为基础的现代教学媒体主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)。作为新型的教学媒体，可以为新型教学模式的建构提供最理想的教学环境。
　　一、学生的主体作用得到充分体现
　　信息技术课程提出了奠定基础、注重素养、重在实践三个基本理念，在教学中，把网络作为一种学生的认知工具，学生在教师的传导下，使用网络进行发现式学习，“发现式学习”不是直接提供知识，而是要求学生去发现知识，通过各种自我取向的行为，如研究、讨论、回答一系列问题，获得参考信息等。基于网络的学习不同站点的链接、同步的和异步的在线交流，对这种学习方式的支持是强有力的。在此过程中，有学生和教师的交流，也有学生之间的沟通。学生利用网上信息探究与学生之间协同学习交替进行，最后由学生形成自己的解决方案。网上教学资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学生通过链接即可轻松自如地获取教师的指导和其他大量的教学信息。在这无边无际的知识海洋里，学生可以自由自在地共享人类知识的宝贵资源，通过对知识的重新建构，可产生新的知识，迸发出创造性火花——而培养创造性思维，正是信息时代教育的重要目的。
　　二、信息技术与其他学科的整合
　　现代信息技术与基础教育的整合是当前基础教育改革的一种趋势,并且已经取得重大成果。而借助现代信息技术，利用网络的功能，整合、共享教学信息资源。信息技术不仅作为学习的对象，而应当作为学习的工具，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。
　　对小学生来说，“信息技术还不是一个专业，也不是一种理论课程，而是一种工具，一种技能”。所以“应当提倡学以致用”，“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中”。信息技术领域是综合实践活动的重要内容，要做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机整合，特别是研究性学习与信息技术的有效整合。研究性学习活动是基于学习者的兴趣，从自然、社会、文化和学习者自身生活中选取有意义的主题，进行跨学科探究的过程。在活动过程中，伴随着问题的产生与研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学习者来说会十分陌生。为了尽快解决问题，就需要学生通过各种途径尽快搜寻与解决问题相关的信息。事实上，学生在信息资源的拥有上非常有限，必须要借助信息技术的支撑。所以，信息技术教育为学生掌握信息技术提供了保障，研究性学习为学生运用信息技术搭建了舞台。同时，也有助于学生掌握其他学科的知识，化抽象为直观。例如在科学课中，对于煤的形成、火山、地震等内容，对于小学生来说是非常难以理解的，是很抽象的，也不可能去观察和体验，然而通过网络上的一段相关视频，把抽象的内容变得直观形象，便于学生的理解，记忆也非常深刻。
　　三、有利于激发学生的学习兴趣
　　由于信息技术课本身多操作少理论的特点，学生上课非常有兴趣，有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。利用信息技术手段把一些抽象的知识具体展现在学生面前，增强感染力，可以使学生的学习兴趣骤增，思维异常活跃，难点问题也就迎刃而解。在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
　　四、教学模式的转变
　　由于长期受应试教育的影响，课堂上教师习惯“重灌输式讲授，轻探究式教学”；重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程，它忽视了学生在学习过程中的主体性，缺乏师生之间、学生之间的互动。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，学生学习方式的转变成为一个很重要的课题。要转变目前学生总是被动、单一的学习方式，提倡自主、实践、探索、合作的学习方式，提倡多样化的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。学生自主控制的个别化学习方式能有效地实现学生个性的发展，它把学习的控制权交给了学生，使学生可以根据自己的兴趣、爱好、知识经验、任务、需求和学习风格来使用信息，选择自己的认知环境。学生可以控制选择学习的主题、学习的容量、学习的速度等。学习中遇到问题时，可通过网络向教师请求指导或帮助，也可以通过网络与其他学生共同探讨、相互交换意见；还可以在网上参加各类问题的讨论。整个教学活动都是围绕着有利于学生学习这个主题，学习的主动权完全交给学生，使学生能积极、主动、自觉地利用网络进行学习，而教师则充当了辅导者、指导者的角色。