对高中英语学习策略的研究与思考|

　　摘 要 随着新课标不断深入人心，新的理念正在呼唤和激励更多的学习者，教师也将面临最严峻的考验，指导学生正确运用和实践有效的学习策略势必产生积极的影响。如何培养学生综合利用多种学习策略值得探讨。
　　关键词 英语；新课标；学习策略；自主学习
　　中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)25-0086-02
　　学习策略是《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）中5个方面的课程目标之一。它要求教师将其作为重要的研究对象来指导学生，挖掘其学习潜能，以便适应新形势的需要。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。高中学生几近成年，其人际交往和社会体验都会与日俱增。为此，积极帮助学生了解学习策略的形成和实践，并及时调整、充实和运用相应的策略为自己的学习服务是非常必要的。
　　1 学习策略的定义及分类
　　学习策略是指学习者为了有效地获取、贮存、检索和使用信息所采用的各种行为、步骤、计划和程式等。换句话说，所谓学习策略实际上就是学习者为了获取学习机会，巩固学习成果，解决学习过程中所遇到的实际问题而做出的种种选择和采取的措施。由此看来，策略更多地与个体或个人的发展有关。
　　学习策略既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为；既有宏观的，也有微观的；既有抽象的，也有具体的。学习策略与学习方法的概念很容易混淆，它们类似于战术与技术的区别，即策略的概念比方法的概念更全面，涵盖的内容更丰富，因而越来越多地受到关注。
　　根据专家学者们的认证，英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等方面。一般说来，认知策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略则指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。不论是哪一种策略，学生是实现形势转变的决定性因素。为了有矩可循，《新课标》对高中学生语言技能六至九级学习策略的目标作了较详尽的描述，笔者认为此乃今后师生共同探索学习的法宝。
　　2 揭示学习策略研究对高中英语教学的积极影响和现
　　实意义
　　在教学实践中，不断研究学习策略直到揭示它对英语课堂的影响具有极其重要的现实意义。从成功的教师身上，可以获得很多启示。
　　1）学习策略的研究可以帮助学生培养自主学习的能力，并随时随地激励他们自觉进行合作学习，使课堂教学与课外自学有机地结合起来，从而起到教学相长的作用。比如说，教师有意识地安排学生进行课前预习；帮助学生制定科学合理、行之有效的学习方案；提出一两个与教学内容相关的问题让学生事先思考或讨论；课堂上给学生足够的活动时间和空间；必要时由不同层次的学生提出各自的问题或建议，然后把其他学生分成几个对应的小组进行研究，通过集思广益，找出解决问题的办法或制定具体的实施方案。这样一来，英语学习就变成生活的不同方式、连接大家思想的纽带和健康成长的快乐。
　　2）学习策略的研究有助于激发学生的英语学习兴趣，增强他们的自信心，稳步提高其英语水平，使每一个人都能从学习中真正获得满足和成就感。随着学习策略研究工作的开展，学生会惊喜地发现学习原来可以这么神奇而又这么地令人轻松愉快，这么丰富多彩而又具有深刻的内涵。他们在某种力量的感召下，会迅速变得积极主动起来，认真却又不拘泥于形式地对自己和学习的对象加以研究，并逐渐形成和运用自己的学习策略来取得日益显著的成绩。
　　3）学习策略的研究使英语教师的职责变得更加明确，即不仅要具备相应的传授语言知识的技能及水平，更重要的是不失时机地发展其人生观和世界观，教给学生学习的方法和策略，形成其乐观向上的态度。唯有这样，才能充分发挥教师在教学中的指导作用和学生的主体作用；才能整体地提高教师队伍的综合素质，以便培养更多创造型的人才，使学生终身受益。
　　3 培养学生有效地运用策略的方法和应该注意的问题
　　首先，教师应认真学习和思考《新课标》中关于学习策略的目标内容和具体要求。《新课标》将认知策略、调控策略、交际策略以及资源策略按等级分别作出一些便于操作的规定。每个级别相关的内容交错上升，其要求亦条理分明。这一切意味着其实施过程的衔接性、针对性、有透明度和灵活性。对各个层次的学习者，教师应该可以较为准确地进行必要的监控和评估、分析和研究，并及时推广应用。
　　至于如何采取有效的途径综合运用多种学习策略来掌握英语这门语言工具，这既是一种自我挑战，又是一次树立良好形象的契机。因此，教师要有计划、有安排、有步骤地进行大胆而有成效的探索。例如，可以挑选3位学生担任英语学科代表，而不是传统观念上的一位。他们在活动中既有自己的独立性，又得与另外两人合作才能圆满完成任务。与此同时，号召其他学生以他们为核心力量，努力实践孔子所提倡的“三人行必有我师”这一教育思想，使大家共同发展并朝着制定的目标奋斗。
　　其次，教师应了解和分析会影响和制约学生选择并应用策略的那些因素。它们包括：认知水平上的高低；自我调节能力上的差异；因人而异的生物周期带来的不同反应；对学习环境的不同要求；性格类型的多样化；学校教育中班级制教学的局限性；家庭及社会背景的复杂性；现代科学和教育技术的特殊性；等等。
　　其实，教师在高中英语课堂教学中所开展的活动都包含着某种甚至多种学习策略。经验丰富的教师其传授知识的过程总是传播着先进的学习理念以及应对错综复杂情形所需要的冷静和机智。他们的人格魅力往往是学生运用学习策略改变自己命运的力量源泉。所以，教师必须以学习者的姿态出现在学生当中，通过交流不断地影响他们，用行动证明学习策略的合理运用会带来哪些好处。
　　值得一提的是，在任何时候和任何条件下，教师都不能忽略学生自身存在的价值和巨大的学习潜能。学生是学习的主人，他们才是真正意义上的策略实践者。教师要以学生为中心开展教学研究工作。不过，千万别走极端，把学生想象得无所不为，以至一味地放任自流。一定要站在更新的思想高度对学生加以正确的引导，及时发现他们学习中存在的各种问题，并和他们一起探讨，促使他们有效的学习策略最终形成和得以实现。
　　4 结束语
　　作为教师，有责任和义务指导学生尽早地从学习中发现其学科之间的内在联系，悟出个中道理，自觉更新观念，变被动为主动，不断体验高中英语学习带来的各种感受，为今后的学习和深造打下坚实的基础。不难想象，一旦学生要自主学习和探究了，喜欢思考和交流了，会积累和创造了，英语教学就会带来巨大的变化和产生极其深远的影响。当然，事实并非像说的那么容易，揭示学生学习策略的研究过程及其发展规律依然需要广大教育工作者付出集体的智慧和毕生的精力。