让体验扮靓学生作文_小学生作文大全

　　【场景撷取——学生如是说】　　“老师，你总让我们注意观察生活，从生活中获得作文材料，可我们的生活太平淡了。从家庭到学校，再回到家庭，每天就这么两点一线。校园几乎是我们生活的全部，哪有什么好的素材？”
　　【场景撷取——教师如是说】
　　“哎，现在的学生，每天上学放学，埋头于书本，生活实在单调。有一点空余时间不是看电视，就是玩电脑游戏。哪有什么丰富的作文素材？也难怪他们写不出鲜活灵动、充满生活气息的作文来。不像我们小时候，生活虽然贫穷，但比他们会玩多了……”
　　【细品言论——我如是说】
　　初听这些言论，似乎很有道理，然而果真如此吗？菁菁校园，琅琅书声；大千世界，真善美丑……不知多少人为之留下优美的篇章，演绎出感人的情怀。难道是他们的生活特别精彩吗？不，只是他们拥有一双善于发现的眼睛，一颗善于体验的心灵，一个善于感悟的头脑。素材来源于生活，只有学会发现、体验、感悟生活中的景、物、人、事，才能写出真实感人的文章来。那怎么才能引导学生在生活实践中获取作文的感悟，让他们在作文中尽情地展示出对生活的独特感受呢？我尝试进行了体验式作文教学。
　　体验式作文教学以它明晰的思维训练为导引，使学生通过观察，感受世界的多姿多彩；通过思考，感悟人生的奥妙无穷；通过活动，品尝成功的自豪、交往的愉悦、生活的美好、探究的乐趣、失败的教训、磨难的艰辛……从而丰富学生的情感体验，写出充满真情实感的作文来。我具体采用如下策略：
　　一、在细致的观察中体验
　　陶行知先生在“六个解放”理论中提出，解放儿童的头脑、双手、眼睛，使他能干、能想、能说，而完成这一理论的最佳环境就是大自然、大社会，因为“造化钟神秀”。大自然中集中了无数神奇美妙的东西。要让学生走出课堂，走进自然、社会，去观察起伏的山谷，富饶的原野；去欣赏蔷薇色的春天、金黄色的秋天；去领会人间百态、风土人情。如何引导学生细致观察，并有所发现，有所收获，继而转化为文字呢？
　　我首先摒弃以命题作文为主的训练形式，代之以“定量”，辅以“定向”的方法，指导学生持之以恒地写生活随笔，放手让学生写自己认为值得一写的东西，不拘内容和文体，不限篇幅，不求老到，重在捕捉难忘的瞬间。让春天的第一丛新绿，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的一束红叶，冬天的皑皑白雪触及学生的心灵，激发学生的灵感。让人物细小的神态动作、只言片语乃至瞬息的感受变化、情绪波动，点燃学生智慧的火花，引领学生走向生活的博大与精深。于是，校园里常出现我与孩子们一起驻足的身影。桂子树开，我引导他们观其色，闻其香，尝其味，摇其树，晾其花，品其糕……月季园中，我领着他们一起观察月季的花色、花蕊、花枝、花茎和叶片……
　　起初，我让学生在学校完成随笔。利用放学前的一点时间，组织学生畅所欲言当天的新发现、新感悟，尤其鼓励那些对细节关注入微的同学，然后用五到十分钟的时间快速完成随笔。篇幅不用太长，把想说的话记录完整、通顺就可以了。第二天晨会课及时展读学生的随笔，可以自荐读，也可以小组内互读后推荐读，形式多样，不拘一格。因为降低了难度，又有一个共同创作的竞争场和展示发表的机会，学生写随笔的热情特别高涨。他们的生活也突然间变得丰富起来。“原来觉得一成不变的生活竟如此多姿多彩。即使是上学时经过的同一条街道，今天遇到的人、事与昨天也不一样。即使是同样的月季园，今天的花开也与昨天的不一样……”学生如是说。
　　渐渐的，我们从写课堂随笔过渡到写循环日记。教室里46个同学，自由组合成8个小组，一般是水平相当的同学在一组。一组内的同学用同一个本子轮流写生活日记。写一次日记，可以读到别人的四、五篇日记，接触四、五位同学的生活，学生乐此不疲。这些倾注学生情感、凝聚学生爱好的本子，在家长中也竞相传阅，甚至有的家长还在一些日记的后面写下了自己的评价。在写循环日记的过程中，小组内的同学相互学习、相互竞争、相互借鉴、共同提高。
　　二、在创设的情境中体验
　　生活是作文的大课堂，而课堂是我们进行作文教学的主阵地。尽管我们有时也把学生带出课堂，走向自然，走进生活，但课堂毕竟是我们进行作文教学、传授作文技巧的主渠道，而它很多时候却又显得封闭和有界限。怎样解决这个问题呢？在开展作文教学时，我努力打破课堂这种封闭和界限，努力让课堂成为学生平时生活的一个侧面或是一个小小的剪影，积极创设更多的生活情境，让学生在课堂上进行积极深入的体验，这对于作文教学可起到事半功倍的效果。如在写《我喜爱的小动物》时，我要求学生把自己喜欢的小动物带到课堂，每位同学向小组内的同学首先介绍自己的小宝贝，听的同学可以随时提问和补充。这样学生介绍时就更全面、细致了，用词也丰富、准确了，等到写作文时，同学们就不感到困难和无从下笔了。作文交上来批阅时，作文的质量相当高。
　　当然情境的创设并非局限于教材单元习作的范围，那将缺乏新奇、缺乏激情。我们完全可以更大胆地开放我们的习作课堂，创设真实的情境，提供习作的素材。
　　前几天我组织学生参加了一场特殊的考试。走进教室，我对他们说：“我在网上找到一份据说是联合国教科文组织命题的试卷，是用来测试各国儿童的素质水平的，你是不是天才用它一测就成，所以也有人把它叫做‘天才试卷’。试卷一共有20道题，但考试时间只有五分钟，为了公平，卷子下发后必须等老师记时开始后才能打开。”讲清要求后我一声令下，学生奋笔疾书，无奈时间实在短暂，没有一个学生做完。正在他们唉声叹气时，我请他们看试卷的最后一题：如果你已经读完了所有题目，请你只做第二题。（请把你的姓名写在试卷的右上角。）此时，学生有的垂头丧气，有的捶胸长叹，有的满面愧色……他们终于明白了，这份试卷考的不是他们的知识多少、智力怎样，而是考他们的态度和习惯，这真是一个惨痛的教训。有了这样深刻的体验，学生心中涌动着千言万语，不吐不快。于是《一场别开生面的考试》《教训》《啊！》等精彩习作在学生笔下诞生。
　　三、在多彩的活动中体验
　　孩子天性活泼好动，只有在活动中才能提高他们感受美、欣赏美、表现美和创造美的能力，他们的情感体验才会深刻而持久。教师要充分利用好机会，引导学生自觉主动参与，在活动中捕捉写作素材，增强感性体验。