【观点】观点的英文

　　家访仍有必要 　　一个老师问我现在做班主任还有没有必要家访。 　　参加教育工作这么多年来，我一直坚持家访，包括前几年做校长的时候。为此很多人表示不解：“现代通讯科技这么发达，还有必要一一去家访吗？做事得讲效率啊！”
　　如果家访的目的仅仅在于向家长通报其孩子在学校的表现，甚至只是向家长“告状”，那当然不一定非家访不可。但是，家访仅仅是为了“告状”吗？我们提倡在条件可能的情况下尽量家访，是因为“家访”这种联系方式有着特别的教育意义——家访体现了教育者对学生真诚的关怀。
　　坐在学生家里同其父母朋友般地促膝而谈，比起在电话里三言两语地和家长对话，二者的心理体验是完全不一样的。前者是面对面的心灵交流，而后者只是例行公事般的情况通报。
　　都说学校教育需要家庭配合，然而在我看来，这种配合首先不只是让家长每天在学生作业本上签字，而更多的是设法使家长从感情上贴近学校，从心灵深处理解老师，并进而与学校老师一起为了促进孩子的进步成长一起努力。离开了家访，这一切显然是很难达到的。
　　家访能让班主任切身感受到学生的成长环境。如果说家长是孩子的第一任“老师”，那么，家庭就自然是孩子成长的“第一教室”。了解学生家长的文化修养素质、家庭经济状况、家庭人文气氛等等，将有助于教师在教育过程种对学生真正的理解，进而让教育真正做到“一把钥匙开一把锁”。在一个对学生不但非常热爱而且高度负责的班主任看来，这样的家访本身就是他义不容辞的分内工作。
　　离开了爱心，就谈不上任何教育。为什么家访？——为了让我们的教育浸透着真诚的人情味。
　　李镇西成都市武侯实验中学校长
　　农村教育正遭遇“编制捆绑”
　　《南方农村报》记者在惠来、和平等地调查发现，一些偏远地区农村小学的“教师荒”并没有随着代课教师问题在广东的基本解决而消失。有的地方有编不补，有的地方无编可补。
　　之所以有编不补，据解释是“计划性空编”，政府部门考虑到生源正在减少，担心继续招编制教师，可能会出现超编情况。而之所以无编可补，则是由于政府部门已经按照编制数招聘教师，可有的教师不愿意到乡村去。
　　以上的解释，其实经不起推敲。生源减少，就不按编制招聘教师，政府部门未免“未雨绸缪”过了头。至于无编可补，为何不招聘愿意到农村去的教师，或者就把合格的临聘教师转为正式教师？
　　这其实是地方政府以编制为名，不愿意承担农村教育的投入。有编不补，用临聘教师，是为了节省地方政府对农村教育的投入。无编可补，则是以超编为借口，无视农村缺教师的现实，想推卸对农村教育的责任。
　　在发达国家，通常由地方教育拨款委员会负责编制学校教育的预算，并监督政府部门落实；同时，有由政府部门官员、立法机构成员、学校领导等社会各界人士组成的社区教育委员会，负责当地教育的重大决策。如果我国也建立这样的教育经费拨款体系和社区教育委员会，举办学校、给学校拨款等就不再只由政府部门说了算，而变为民主决策，不但农村教育不会再被编制捆绑，其他教育也将得到新生。
　　熊丙奇21世纪教育研究院副院长
　　校长陪吃并非校园食品问题解颐之策
　　日前，教育部等15个部门印发《农村义务教育学生营养改善计划实施细则》等5个配套文件，以确保学生“营养餐”计划能有效实施。这次实施细则与以往有所不同，其中明确规定：学生“营养餐”应以肉蛋奶为主要供餐内容，供餐模式应逐步以学校食堂供餐替代校外供餐，为确保食品安全，学校负责人应陪餐，餐费自理。
　　教育部等多部委为确保学生“营养餐”计划能有效实施，规定学校负责人应陪餐，餐费自理，其初衷和愿景是好的，但是一项再好的政策，如果缺乏有效的落实和长期的坚持，最终都可能会沦为镜花水月、海市蜃楼。
　　当前，各行各业一再推出各种名目繁多的“包保”制度，但由于缺乏足够的自觉性和有效的外部监督，大多虎头蛇尾，草草收场。一项制度只有实用性大于观赏性，才能赢得民心，才能取得实效。
　　因此，校长陪吃是校园食品问题解颐之策吗？答案显然是否定的。但目前来看，这却是基于当前食品安全大环境下的无奈之举，对于保障校园饮食安全具有重要的积极意义。
　　我们希望，通过这一政策——校长陪吃，校长的重点不在于“吃”的是什么，关键在于通过换位思考，能够激发管理者的责任心和使命感。毫无疑问，作为管理者，只有身在其中，才能感同身受。通过这一顿免费午餐，孩子们要吃出“营养”，校长更应该获得“启示”。
　　吴春梅安徽大学副校长
　　分层次教学多被“盗用”
　　某日，我去某中学参加一个培训班的开班式，见了我校长一脸苦恼：“都是分层次教学惹的祸！”
　　事后得知，该校开学前曾允诺初一年级家长，待新生入学一个月后便实施“分层次教学”——根据月考成绩分快慢班。如今“优等生”家长便互相撺掇着来到学校跟校长“讨说法”了。
　　分层次教学又称分类推进，在老师们中间还有一个形象化的称呼叫做“分槽饲养”，它是因材施教原则在课堂教学中的具体应用，是一种被实践证明了的行之有效的大面积提高教学质量的教学策略。
　　一提到分层次教学，有人就会不假思索地把它与分快慢班扯到一起。我想二者之间究竟能否找到共同点，不在于形式如何，关键在于指导思想是否一致。分层次教学的出发点不是要淘汰学生、放弃学生，而是要为所有学生提供他们学习所需要的帮助，让所有的学生在原来的基础之上都能得到不同程度的提高和发展。
　　有人试图用分层次教学有违教育公平性来否定分层次教学。其实这是对“教育公平性”的错误理解和对“分层次教学”的一知半解。教育公平性是说所有的学生都享有接受优质教育的平等权利，反映在学校教育上是学生的这种受教育权应该得到尊重。对不同的学生个体，无视存在差异的现实，都采取同样的教育方法，其结果只能让很多学生得不到应有的发展。
　　问题的另一面，许多学校在分层次教学的名义下，按照学生的考试成绩，把学生编成重点班和普通班，然后按照“好班好老师，差班差老师”进行教学。这样做，与其说是对分层次教学策略的误解，莫如说这是对分层次教学策略的盗用！作归因分析，某些学校“应试教育”思想根深蒂固，仍然沿袭“让教育选择学生”的工作思路。
　　我们的学校应该把学生选择教育的权利还给学生，让学生学会选择，学校也要尊重学生的选择。某些学校实行的“走班制”教学，可谓是分层次教学策略应用的典范。“让学生选择教育”，就会选择出教育的一片新天地。
　　贾书建哈尔滨市香坊区教师进修学校副校长