教育教学论文(2)_教育教学论文

教 育 教 学 论 文西 固 中 心 小 学冯 姣 2012 年 11 月浅谈小学单词记忆法摘要：本文结合教学实践，从利用母语的正迁移，渗透拼读意 识；在字母教学中进行发音教学，打下拼读基础；指导拼读方法， 培养拼读能力等方面介绍了训练起始年段学生拼读和记忆单词的方 法，旨在提高学生掌握单词的能力。 关键词：起始年段；拼读能力；母语；字母教学；拼读方法 学生拼读单词的能力，指的是学生能够按照音标注音或字母组 合的读音规则独立拼读单词的能力。这是小学生英语学习中的一项 基本能力。了解简单的拼读规律；能根据拼读规律，读出简单的单 词,这项能力是学习英语必不可少的。 但是在实践中，我们发现大多数学生仍缺乏拼读单词的能力， 看到生词还是不知所措。在日常教学中，教师在把握“听说领先” 原则的同时，忽视了“阶段侧重、读写跟上”的原则，忽视了拼读 能力的培养，导致了学生听、说、读、写四项基本技能的发展不平 衡。拼读能力的缺乏直接导致了学生机械地记忆单词，增加了学习 的难度；导致了部分学生用汉字注音的方法来识记单词，造成误读； 导致了学生的后续学习缺乏后劲，给中学英语教育带来难度。因此， 培养小学生拼读生词的能力在英语教学中显得尤为重要。 针对以上问题的症结，我们提出了如下解决问题的策略，以此 来提高学生拼读单词的能力。策略一：利用母语的正迁移作用，渗透单词拼读的意识 新课程标准不要求小学三年级学生掌握国际音标，而学生对于 汉语拼音都比较熟悉，因此我们可以利用这一优势，让学生利用母 语的正迁移作用，来渗透单词拼读的意识。在起始年段的语音教学 中，我们可以借助学生熟悉的汉语拼音，指导学生通过比较英语音 标和汉语拼音，逐步熟悉英语国际音标，为学习和记忆英语单词打 下基础，让学生比较英语字母和汉语拼音的读音，尝试拼读和记忆 单词。 从书写形式上来看，英语字母和汉语拼音字母差不多；从读音 上看， 英语中的大部分元音和辅音与汉语拼音中的声母和韵母相似。 通过将英语字母和汉语拼音作比较进行记忆，能降低学生学习英语 字母的难度，提高记忆单词的效率。 1．书写对比 将英语的 26 个字母和汉语拼音的声母表、韵母表分别呈现，学 生通过对比就会发现，英语字母 Bb, Cc, Dd, Ff, Gg, Hh, Jj, Kk, Ll, Mm, Nn, Pp, Qq, Rr, Ss, Tt, Ww, Xx, Yy, Zz （共 20 个字母） 的小写形 式和汉语拼音的 20 个声母 b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, j, q, x, r, z, c, s, y, w 的书写相同， 英语字母的元音字母 Aa, Ee, Ii, Oo, Uu 的小写形式和 汉语拼音韵母 a, e, i, o, u 的书写相同。 2．音形对比汉语拼音的声母与英语辅音字母发音相似。例如：b-/b/, d-/d/, f-/f/, g-/g/, h-/h/, k-/k/, l-/l/, m-/m/, n-/n/, p-/p/, r-/r/, s-/s/, t-/t/, w-/w/, z-/z/。 汉语拼音中的韵母与英语元音字母相似。元音字母的发音和单词中 元音音素的发音同样可以借鉴拼音中韵母的发音。例如，通过直接 对比就可以发音的有：/ai/, /ei/, /a:/,/i/, /u/。又如，针对英语单词中一 些固定的字母组合的发音 （如下列单词中划线部分： teacher, chicken, spring），可以借助汉语中的韵母（如 er, en, ing）发音直接认读。 当然元音字母的发音变化较多，学生学完一定数量的单词后，可以 注意引导学生及时总结发音规律。 引导学生发现这些规律，他们很快就明白：利用汉语拼音能很 容易地拼读出英语单词，有利于学生学习、拼读和记忆这些单词。 3．拼读规则对比 例如，在拼读单词 man 时，可按照汉语拼音的拼读规则告诉学 生：字母 m 发音/m/，an 的发音和汉语拼音中的 an 发音相近，让其 拼读可以直接得出/man/， 然后再给出 fan, can, tan 等单词让其练习拼 读，而后启发性教读 hand, land 等单词。再如，学生在学习 student 这个单词时，就会发现其中的 en 的发音与汉语拼音中的韵母 en 的 发音相似。 当然，关于利用汉语拼音拼读英语单词的方法我们必须谨慎使 用。我们认为，这种方法在短期内会有一些效果，尤其是在小学英 语单词拼读教学的入门阶段。但这种方法不宜长期使用，因为英语音标与汉语拼音毕竟是不同的拼读体系，有些英语音标的读音是不 能按照汉语拼音来拼读的。因此，在单词教学的入门阶段之后，教 师就不能让学生依赖汉语拼音来拼读单词，而要逐步熟悉和掌握英 语音标的正确发音，这样才能为学生今后的英语学习打下良好的基 础。 策略二：在字母教学中进行音素发音教学，打下单词拼读的基础 在小学三年级的英语教学中，除了让学生模仿和开口说英语之 外，还应着重让学生从听、说、读、写四个方面掌握 26 个字母，为 下一阶段拼读拼写单词打下基础。字母是英语教学的基础，是英语 教学的重中之重。 语音教学要从字母教学开始，在教学生学习字母时就应该开始 渗透语音知识。我们不应只教字母本身的读音，即字母的名称音， 更要注重让学生知道字母在单词的中发音是什么，使学生养成良好 的语音习惯。我们教师在平时的教学中，就应该积极地渗透语音知 识，为学生有良好的英语语音打下基础。 在教学字母时，我们可以运用如下几种方法，更好地进行语音 知识的渗透。 1．读音分解，体会拼读方法 通过分解读音学习字母，感悟和体会字母与音素的联系及音素 的拼读方法。在进行字母教学时，先让学生自己体会每个字母的读音中包含 的音素， 再拼读这些音素。 例如字母 Aa 可分解为/e/和/i/两个音素， 拼读在一起就是/ei/。字母发音教学的时候，展现拼读过程，如 Cc, s-i:, [si:]，渗透拼读方法。通过这样的学习，学生可以了解到音 素是英语中最小的语音单位，不同的音素组合可以形成各种不同的 读音，这与汉语拼音很相似。同时，学生还掌握了 26 个字母各自所 含有的元音和辅音音素，为掌握字母在单词中的读音奠定了基础。 2．歌谣创编，掌握常用发音 学生对已经学过的单词的读音比较熟悉，因此将单词和字母结 合起来，编成有韵律的歌谣，读起来朗朗上口，是学生喜闻乐见的 形式，让学生在说说唱唱中轻松掌握辅音字母的发音和元音字母的 常用发音。例如： A is for apple. B is for book. C is for cat. D is for dog. E is for elephant. F is for father. G is for girl. ...学生练习几遍后再进行单词的扩展练习，如：B is for bus, blue, bag ... C is for cake, cap, car, D is duck, desk, dad ... 这样既有助于学 生掌握字母在单词中的发音规律，又可以使学生复习已学单词。 3．融合词汇，感悟发音规律 字母、音素、词汇有机融合，帮助学生感悟体会发音规律。在 字母教学中，采用字母认读、词汇认读和音素渗透三结合的教学方 法。先教会学生认读几个字母和含有该字母的几个单词；之后让学 生观察字母，听单词的发音，经过思考后辨认单词中字母的发音； 然后再呈现另一个有相同发音规律的单词，通过比较让学生了解字 母在单词中通常发什么音。 例如，我们可以给学生呈现这样的一组字母和单词，让学生感 受到字母在单词中的发音， Aa, /ei/: name, cake, face ... Aa, /a: apple, ant, and ... Bb, /b/: bag, book, bird ... Cc, /k/: cat, cake, coffee ... Dd, /d/: dog, duck, desk ... 让学生通过对比，归纳出元音字母和辅音字母在单词中的一般 发音规律。 策略三：渗透拼读方法的指导，培养拼读单词的能力我们不应仅教给学生几个单词，更应注重培养其单词拼读的能 力，教给学生记忆单词的方法，让学生感知英语单词的拼读规律， 培养学生根据规律听、读、写、记单词的能力。 “学贵有法，但无定法”，在学习中对学生进行学习策略的指导是 非常关键的。单词拼读，除了根据音标进行拼读之外，还有很多行 之有效的方法。 1．直接拼读，整体认知 即在没有掌握或不借助国际音标的前提下，根据字母、字母组 合（音素）的规律直接拼读单词。这在低段是非常实用、有效的。 作为一个整体来掌握，按字母和字母组合的发音规律拼读、拼写单 词，并把拼读规律内化成知识结构，以培养学生见词能读、听音能 写的能力。 举一个我日常教学中的例子：在教授 pen 时，传统的教学法总 是采用一种不科学的、死记硬背的拼读法如 p-e-n pen。学生要把单 词逐个拼读，然后在大脑里转化成各字母在单词里的读音，在这个 过程中，由于学生不懂按发音规律拼写，不懂得记忆单词的方法应 该与语音相结合。 在直拼法中学生可以根据字母 p, e, n 的发音/p/, /e/, /n/直接读出这个词的音/pen/。同样，当教师读出/pen/这个音时，学 生可以根据发音/p/推断出第一个字母是 p，根据/e/推断第二个字母 是 e，根据发音/n/推断第三个字母是 n.所以学生一旦掌握了这种方 法，就可以使英语单词音形结合，遇见生单词就能拼读，同时也降 低了学生记忆单词的难度。2．联系分类，学习积累 学生在学习中发现，单词与单词之间存在着很多联系，而这种 联系为他们织成了一张张非常实用的单词网，让他们在学习中受益 匪浅。譬如，在认读 coat 时，他们联想到 goat、boat 等类似的单词， 由此得到了 coat 的发音；在学习 lake 时，联想到 cake；在学习 pea 时，联想到 peach；在学习 windy 时，联想到 wind 和 window；在学 习 jacket 时，联想到 jack；在学习 farm、art 时，联想到 arm；在学 习 hen 时，联想到 pen、ten 等。通过这些联想，学生就很容易拼读 出一个个陌生的单词。 当然，小学阶段是学生学习英语的初始阶段，培养学生的语言 技能必须遵循由简到繁、由易到难的认知规律，因此我们在选择单 词的时候一定选择符合发音规律的单词，让学生有规律可循。 策略四：利用多种方法指导记忆单词 有效记忆单词的方法很多,我根据教学实际， 将这些方法贯穿在 教学过程中，帮助学生有效地记忆单词。 1,用幽默的教学方式，记忆单词 在英语教学中，我们通常把一些单词翻译成汉语，帮助学生理 解和记忆。贴切的翻译固然重要，但在传神之于，适当“扭曲”一 下原形，往往能收到意想不到的效果。比如在学 watermelon 这个单 词时，我故意把它说成是“水瓜”，因为它是一个合成词，由 water （水）和 melon（瓜）组成的。运用这一技巧，教师幽了一默，学 生们会心地笑了，而且也牢牢地记住了这个单词。又如，我在教学“bed”和“eye”两个单词时，我在黑板上分 别画上下面这两幅图，就像象形文字一样，学生觉得有意思，也很 容易记住。2．通过表演，识记单词 小学生都有很强的表现欲，加上表演来识记单词是一种有效的 方法。让学生在识记单词时，加上眼神、手势、面部表情和肢体动 作等，加强情感表达。在学习动词 fly 时，让学生创编歌谣：fly, fly, f-l-y, fly, fly like a bird.并配以动作表演，调动了多种感官参与语言 的学习和运用。 总之，培养学生的单词拼读能力需要一个长期的过程，教师要 有语音教学的意识。如何更有效地学习英语单词，重塑学生对英语 学习的兴趣，是我们英语教师需要迫切解决的问题。培养学生单词 拼读能力，对于提高学生的语言自主学习能力，保持持久浓厚的学 习兴趣，有着重要的意义。英语是表音文字，因此只有将单词的读 音和词形作为整体来看待，在教学中渗透语音知识，让学生感悟发 音规律，逐步渗透拼读和拼写的方法，才能提高学生拼读和拼写单 词的能力，提高学习英语的积极性。 参考文献： [1] 马剑辉.谈小学生单词拼写能力的培养[J].中小学外语教学 2009（8）.[2] 徐艳.培养低年级学生单词拼写能力的有效途径[J].中小学外 语教学 2010（10）. 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