【重塑作为文化人的教师】 重塑文化

　　文化，当下学校教育的一个热词。然而，在学校文化建设的热潮中，常听到要培育“教师文化”，却鲜有提及“文化教师”。

　　“文化人”——教师最原初的角色意蕴，渐行渐远。

　　自古以来，从“天地君亲师”“传道、授业、解惑”到为人师表，教师一直是文化人的表征。但近年来，个别教师功利、世俗的品行，特别是近来爆出的校长、教师性侵学生案件，将教师这一职业群体推上舆论的风口浪尖。

　　重塑教师的文化人形象，在新的历史时期，变得紧迫和重要。

　　龙应台把文化看做品位、道德、智能积累的总和。对于心中的价值和秩序有所坚持，对破坏这种价值和秩序有所抵抗，“抵抗的力量所源，就是文化”。

　　文化人，是被人类创造积累的真善美的精神财富所化，又以自己所化的知识智慧道德言行去转化别人、改变社会、创造世界的人。简言之，文化人，即为“文”所化之人，以“文”化人之人。

　　我们认为，教育是以文化人的事业，作为文化人的教师，至少应该包含三种品性：知性、德性、诗性。

　　知性，从真，体现教师的学识、智慧、理性，是树立教师专业形象的根本所在。但只是一味地强调专业发展，而忽视教师的文化存在，就会导致教师发展的狭隘化，陷入自主性、自觉性和创造性不足的困境。

　　文化的生命力，是教师不断成长的内在动力。无论是“大数据时代”正在改变人们习以为常的生活、工作、思维方式，还是电影“小时代”所勾画的当代年轻人的生存状态，都在提示这是一个日新月异的时代。作为文化人的教师，不仅要传承文化，而且要能洞察社会变革、文化变迁，用理性和智慧批判性地理解文化，成为文化的创造者。

　　德性，从善，是教师受到尊重的基本前提，所谓德高而望重，存师道方有尊严。文化人无疑是一个时代具有使命感的人。文化人的价值和影响往往成在当代，而功在未来，因而时常被误解、受累于世俗的挤压。但若作为文化人的教师，仅为稻粱谋，为权利、名利而谋，那充其量只能是一个市侩“文人”，而决不是“文化人”。

　　教师德性总是与对待工作、对待学生、对待同事的态度与方式直接相关。教师的专业角色决定了教师德性内含善良、爱心、公正、责任等因素，拥有独立的人格：不依附，不攀比；不欺下，不媚上；不自卑，不自负；有勇气，有担当。教师的德性，除了影响学生，还可以在更大的范围内，影响家长、影响公众，引导社会的道德风尚。

　　诗性，从美，彰显教师的品位、情怀、趣味，意味着自由与灵性。文化人乐在诗词歌赋，遨游于美的世界，追寻灵魂的自由。教师应该属于富有诗意的文化人，不汲汲于功名，不惜惜于富贵，不总为世俗功利所牵绊。

　　倾听诗性的召唤，教师不妨放下僵化的教条，慢慢消解扭曲的成功之欲，将灵魂浸润在唐诗宋词的风韵里，将头脑充实于中外古今教育先贤的思想世界里，让教育生命焕发出别样的光彩。作为文化人的教师，更当深谙学生成长的节律，不仅传授知识，更将诗意融入日常教育的鲜活细节中，用自己的品位、情怀、趣味、涵养……影响、默化、润泽每一个学生。

　　鲁迅先生曾说：“文化是骨髓里的东西。”从文化生命的视角，将知性、德性、诗性融为一体，重塑教师的文化人形象，或能改变社会对教师的刻板印象，走出专业成长的困境，享受师者独有的幸福人生。