在普通高中推进亲职教育的实践研究|普通高中创新实践学校

《在普通高中推进亲职教育的实践研究》研究方案

一、选题缘由

（一）概念界定

高中阶段的教育，是通过普通高中的组织向本校学生的父母提供教养子女的知识技能、方法、观念以及态度等训练，使本校学生的家长更有效地了解并执行作为高中生父母的职责，促进高中阶段亲子关系的和谐，提高该时期的教养水平，使学生在该时期能受到更加健康的来自父母的教育，获得更好的成长。

（二）国内外相关研究综述

亲职教育这个概念最早起源于古希腊、古罗马时期的欧洲，在20世纪初的美国成型，并在随后被我国的台湾地区所引进。我国大陆地区的亲职教育还处于刚开始发展阶段，理论研究和实践研究发展空间都相对较大。

国外的相关研究主要着重在四个方面：亲职教育对儿童成长和发展的重要性，有关亲职教育的各种支持活动，相关技巧和理论等方面，相关研究成果比较丰富。其中，具有代表性的有《人类发展》-作者：帕帕里（Papilla D ．E ．）和欧兹（Olds S ．W ．），《有效的父母干预能预防儿童问题行为》-作者：卡罗尔（K arol·L·Kempner ），《亲职教育与支持项目》-作者：鲍威尔（Powell ）和道格拉斯（Douglas R．）（1990），《亲职教育的理论、研究和实践》-合著者：布洛克（Brock Gwyn．）、沃尔特文（Oaten M．）和康福尔（Caudal J．D ．）（1993），这本书从理论、研究和实践三方面论述了亲职教育。因此，国外的亲职教育研究，无论是在目标、内容还是评价标准方面，都已经比较成熟。Fine 和Henry 指出，亲职教育方案的目标和活动都不同，大致包含 “资讯提供、技巧介绍、问题解决和自我觉察”四个方面，并且在针对不同取向和对象，亲职方案内容设计的教育核心内容也不同。在亲职教育实施的研究上，戈登(Thomas Gordon) 于1962年创立了父母效能训练(简称P ．E ．T) 。之后出现了阿德勒取向的父母效能系统训练方案(简称STEP) 、沟通分析亲职教育方案(TA)、行为理论取向的亲职教育方案、人本主义理论为基础的反应式沟通亲职训练。另外有很多学者对亲职教育的成效评估进行了研究，如增进青少年母亲的教养能力以及亲子交流，改善儿童行为问题，对儿童福利方面的影响等。

就国内来看，有关亲职教育的著作主要集中于台湾地区。例如，郭静晃、林家兴、王连生等，他们都共同强调了亲职教育的重要性，并对亲职教育的内容和目标作了相关阐述，分析了有关亲职教育实施的一系列问题，如针对不同家庭类型的亲职教育问题等。

我国大陆地区学者主要对亲职教育的“定义、重要性、现状与存在的问题、建议、比较”

等几个方面开展了理论阐述。也有针对不同年龄段的研究，如学者田栋天对学前儿童亲职教育的研究，杨懿对小学儿童的亲职教育需求分析。王晓燕分别从儿童观、教养观、育人观和价值观四个方面对父母观念的建立做了具体的建议要求，桂智伟以上海某民办教育培训机构为平台，开展了亲职教育课程开发管理的个案研究。总的来说，亲职教育日益被更多学者关注，并在不断引进新的亲职教育理论当中。

综上所述，国外对亲职教育的研究成果较为丰富，而国内与本课题相关的研究多停留在理论阐述或某一方面的介绍，少量的实践研究也集中在幼儿园和小学，普通高中的亲职教育实践研究则更少，这也正是本课题的动因所在。

（三）选题意义

开展亲职教育可以强化父母角色意识，提高父母效能感，保障儿童健康成长，维护稳定的社会环境。然而，中国父母接受亲职教育的方式，多数是非系统的、非专业的。曾有调查表明，家长所掌握的家庭教育知识的渠道依次是：讲座(20.5%)、长辈(38.5%)、报纸(42.5%)、同龄人聊天(46.7%)、图书(58.7%)、电视(69.8%)。因此，在学校有计划、有目的、有系统地推进亲职教育具有非常重要的意义。然而要把这个美好的愿望落实到行动上，尤其是在普通高中学校推进亲职教育，我们面临着重重困难：

首先，普通高中对亲职教育认识不足。目前我市大部分学校的亲职教育仅是单方面传达学校信息或交流学生学习问题，并没有涉及到如何教会家长做更优秀的父母，显然，亲职教育的作用没有得到发挥。

其次，普通高中缺乏亲职教育师资，比如多数班主任缺乏相关知识和能力，在与家长沟通的过程中，不能对孩子的问题进行详细深入剖析并提供家庭教育指导。另外，课程开发也需要强有力的专业支持。

第三，家长的亲职教育意识淡漠。普通高中的家长大多关注孩子的学业表现，对身心健康，尤其是情绪调节、社会适应和亲子沟通比较淡漠。而处于青春期的普通高中学生，他们除了学习压力外，同样也具有同龄孩子的青春期压力，容易出现逆反、厌学、人际障碍、沉迷电子产品等情绪或行为问题，可是有些家长会认为这仅仅是孩子需要去成长解决的问题，而不能意识到自身的教育行为和人格因素对孩子的影响。

因此，在普通高中推进亲职教育的实践具有非常重大的意义。

二、内容设计

（一）研究思路

本课题的基本思路是发挥教育行政作用、依托本地专家教师、整合资源，以学校为主体，促进亲职教育在普通高中的开展，探索出适合我市普通高中的多样化的亲职教育模式和内容，帮助家长更新家庭教育理念、掌握科学的亲子沟通方法以及创造性的问题解决技巧，优化家庭生态环境，提升家庭幸福指数，促进高中生健康成长。

（二）研究内容

1．整合资源，建立市级亲职教育指导小组。

整合各部门的力量和专业师资，建立市级亲职教育指导小组。指导小组争取在一年内培养一批亲职教育师资力量，开展家长和学生需求问卷调查，指导研发亲职教育方案，引领各校亲职教育的实践开展，为推进亲职教育建设长效机制。

2．．建设一个亲职教育活动基地。

本课题组将在本市普通高中内选择一个硬件设施良好、师资力量有保障、亲职教育有基础的学校作为亲职教育活动基地，这个活动基地将是亲职教育课程方案开发、实施的主要阵地，是亲职教育的一个示范窗口，在全市具有示范和引领的作用。

3. 开发亲职教育校本课程。

学校是亲职教育的主阵地，但目前各普通高中的亲职教育大多习惯于邀请外来专家进行大型讲座活动，所讲主题较随意性，缺乏系统性和计划性。我们将在本市的若干普通高中里，依托校本师资，结合每个学校的自身特点，开发亲职教育系列课程，实现亲职教育校本化。

本课题组结合戈登的父母效能训练和人本主义的反应式沟通亲职训练，建构适合普通高中的亲职教育方案，并最终形成完整的校本课程。其课程目标是教导父母如何与子女有良好的互动、管理亲子冲突，将积极正向的情感传递给孩子并协助孩子获得真正的成长。在课程内容上，以学习沟通、教养和辅导的亲职技能为主线索，结合普通高中学生常见的心理和行为问题，如学习压力、动力不足、过度使用电子产品、异性交往、生涯规划等。在课程形式上，参考心理工作坊的形式，以小组讨论、情境体验、模拟练习为主，充分调动家长的积极性和主动参与性，提高课程的实效性。以下是初步的课程大纲：

主题：智慧家长课堂

（1）走近高中生。鼓励家长倾诉其在教育子女上的期待、常见问题以及惯常的应对方式。引导家长探讨高中生的身心特点。

（2）读懂高中生。引导家长去觉察孩子的内心感受，看到行为背后孩子的情绪、渴望和期待，以提高亲子互动的质量。

（3）扣开孩子的心扉。引导家长认识到倾听在沟通中的重要性，通过练习提高积极倾听的能力。

（4）用智慧沟通心灵。教导家长沟通技巧的练习和“我信息”的使用。

（5）与孩子和解。探讨亲子冲突的应对和管理，引导家长在冲突发生后如何主动与孩子和解，创造亲子关系中的双赢局面。

（6）与孩子一起成长。引导家长自我觉察，深化家长自我成长意识。

当然以上大纲依然很不成熟，课题组将在实践中不断改进和完善。

4．探索多样化的亲职教育模式

现行的亲职教育模式比较单一，基本上以讲座为主，在这种传统模式下，授课教师是专家、权威，听课家长是学生、徒弟，家长需要藉由专家权威的告知才能实现对孩子的有效教

育。但这一模式忽视了每个家庭的独特性、忽视了孩子的个体差异、更忽视了家长的主观能动性。我们力求转变亲职教育模式，，发挥家长的主体作用，如：工作坊式，在专业老师的带领下，家长通过现场观摩和情境演练掌握亲子沟通的技巧和问题解决的方法；家长论坛，由优秀的、经验丰富的家长作主题演讲，其他家长可提出共性问题加以深入交流研讨；家长沙龙，家长们在学习亲子沟通技巧的同时实现自身的心灵成长；另外还可以有网络互动、家长读书会等。

（三）研究步骤

（四）重难点分析

本课题将着重在普通高中亲职教育的内容和模式等方面进行行动和实践探究，如何形成具体可操作的、本土化的、有效的校本课程方案是本课题研究的难点。

三、预期价值

（一）实际价值

我们期望达成的具体目标有：建设一个亲职教育活动基地；开发一个亲职教育的校本课程；发展几种不同的亲职教育模式。

我们期待课题研究提炼的教育内容和行动方案将可以推广应用到全市普通高中的亲职教育活动中，使家长在亲职教育中不断改变、提升，进而使学生能够从亲职教育中受益。

（二）预期成果形式

1. 主体研究报告。

2. 形成校本化课程资源。

3. 亲职教育个案辅导集。

4. 在普通高中推进亲职教育影音资料集锦（含图片）。

5. 家长和学生的相关问题调查（含课程反馈）。

四、前期准备

（一）理论准备：我们已经查阅了大量的国内外相关研究资料，具备了开展实践研究的理论基础。

（二）实践准备：从两年前开始，我市已有一所普通高中开展了亲职教育行动，并形成了相对完整的教育模式和课程方案，这对本课题研究和实施具有非常重要的实践意义。

（三）参考文献

1. 王连生. 亲职教育:理论与应用[M].台北：五南图书出版公司，2003.1-35

2. 林家兴. 亲职教育的原理与实务[M].台北：心理出版社，2005.

3. 郭静晃. 亲职教育理论与实务[M].扬智文化事业股份有限公司，2005. 21-54

4. 钟思嘉. 开明父母大学堂[M].北京：商务印书馆，2006.

5. 锦惠，吴俊宪编著，亲职教育概要[M].台北：五南图书出版公司，2011.

6. 谢娜. 美国亲职教育研究：历史、现状及评价[D].华中师范大学，2010.7-40

7. 桂智伟. 民办教育培训机构亲职教育课程开发管理研究——对上海S 教育培训机构

“正面管教系列课程”的个案研究[D].华东师范大学，2016.

8. 陈志其. 美国亲职教育的实施特点及其对我国家庭教育的启示[J].早期教育(教科

研版),2016(4).15-18

9. 吴佳妮. 对我国亲职教育的反思[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学

版),2015(4).241-243