2018最新十篇时政评论【浅谈中学政治课时政教育的原则与方法】

　　 [摘要]:时政教育是中学思想政治课教学内容的重要组成部分，已成为思想政治课不可缺少的时代性板块。加强时事教育能提高学生的人文素质，培养和增强学生的社会责任感。 　　[关键词]:中学政治课 时政教育 原则与方法
　　
　　时政教育是中学思想政治课教学内容的重要组成部分，已成为思想政治课不可缺少的时代性板块，加强时事教育能提高学生的人文素质，培养和增强学生的社会责任感。但因为其内容零散，时效性又极强，并且搜集难、整理难，系统化、完善化更难。所以，在平时的教学中，很难引起本学科教师的重视。大多数教师的时政教育方式仅仅停留在“考前抱佛脚”的水平上，即临近考试才匆忙翻阅报刊或上网搜寻拼凑一些资料，集中印发给学生，以备考试之用。这样的做法固然省事、简单、易行，但有诸多的弊端：淡化了学生的时政学习观念；影响到他们积极参与社会生活，观察、思考、认识身边社会实际的热情。从这个意义上讲，老师有着不可推卸的责任，没有能够及时地引导学生关注社会热点。所以，时政教育要搞好，必须功在平时。根据多年来的实践，笔者探索了以下几个原则和方法。
　　
　　一、原则
　　
　　1.坚持时效性原则
　　即教学中必须紧密联系本年度国内外重大经济政治文化问题，以及党和国家的路线、方针、政策。例如，高一年级讲《社会主义市场经济》时，笔者联系材料：由于受金融危机的影响，国内消费、投资需求不足，国家增加四万亿投资，银行降息并免利息税，说明国家在实行积极的财政政策和适度宽松的货币政策，以扩大内需，促进经济平稳较快发展，这是国家在履行宏观调控经济的职能，我们称国家宏观调控为“有形的手”，有形的手和无形的手（市场调节）共同调节市场，才能使之健康、稳定地发展。
　　2.坚持适度原则
　　时事材料的选择并非越多越好。多了，有喧宾夺主之嫌且教学任务不易完成；少了，又不能体现政治课的时事教育任务。应根据教学内容，选择适量具有典型性、贴切性、生动性的材料。
　　3.坚持学生为主体的原则
　　布鲁纳认为，从教学的角度看，如果教师只作引导，让学生自己主动地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己的发现去学习，会因自己发现所感到愉快和成就欲的满足而使学习具有强大的动力，所得的知识也会深刻而不易遗忘并能广泛应用于实际。教学中讲授时事内容是手段，目的是帮助学学会分析问题，因此，时政教育不能不让学习的主体学生参加。
　　
　　二、方法
　　
　　1.教材渗透法
　　时事政策教育与学科教学有天然的内在联系，它不但可以弥补学科教学的某些不足，而且与学科教学相结合还会增强时事政策教育的宣传效果，提高时事政策教育的质量，做到理论与实际的沟通。在教学中，我们既充分发挥时事政策的教育优势，利用时事政策充实学科教学的内容，丰富教学活动，拓宽知识面，又利用学科教学的基础知识帮助学生理解时事政策教育中的热点或疑难问题。例如，我在讲授“矛盾的主要方面和矛盾的次要方面”时，阐述完原理后，曾设计以下内容。
　　材料一：战争的阴霾一直笼罩着20世纪的天空。人类跨入21世纪后，因领土和宗教而产生的争端，在中东有以色列和巴勒斯坦，在南亚有印度和巴基斯坦，随着美国世贸大厦倒塌的轰鸣声，恐怖主义一夜之间就无处不在。人类受到新的世界大战的威胁，战争与和平问题成为各国共同关心的重大问题，成为当代世界主题。
　　材料二：播放录像：9.11事件及美国人的悲痛和世界的愤怒。
　　材料三：现在，随着国际政治多极化趋势的加强，“超级大国”控制世界的能力在减弱；随着科技革命的迅猛发展和生产的国际化，世界各国的经济利益互相渗透，使得各国之间互相依存、互相合作的趋势日益加强，各国得共同经济利益增加，维护世界和平有了共同的利益基础。
　　这里，战争与和平构成一对矛盾，成为矛盾的两个方面。那么，就有矛盾的主要方面和次要方面，这就要求我们分清主流和支流。当代和平力量（矛盾的主要方面）的增长超过了战争力量（矛盾的次要方面）的增长，和平具有了现实的可能性，世界大战有可能打不起来。
　　2.专题讲座法
　　由于课堂时间有限，有些时事讲不透，或有些事件发生太突然，或影响太深远，于是教师不定期地举办时事讲座，形成课堂的补充和延伸。2007年中国共产党十七大的召开、2008年汶川大地震、我国成功举办奥运会、纪念改革开放三十周年及全球金融危机都成为重大事件。如教师及时开辟专题，与已学过的理论章节 “弘扬中华民族精神”、“人民是历史的创造者”、“中国共产党是社会主义事业的领导核心”结合起来，提出“为什么我们能取得一系列成就和战胜一切困难？”让学生各抒己见。使学生从中体会到了民族精神的力量，懂得人民群众的作用，并领悟到“只有坚持中国共产党的领导才能发展中国”等道理。通过专题讲座使学生们热爱祖国、忠于人民、忠于党的思想感情进一步深化。
　　3.实践活动法
　　这一方法更重视对学生综合素质的提高与培养，通过一系列的活动让学生成为时政自我教育的主力军。在实践中可采用新闻播报法，即利用每节课的课前3至5分钟，让全班同学轮流对近几天的新闻进行简要“报道”，每次3人左右。这种方式鼓励并要求全体学生积极参与，对于新闻的内容没有高度、广度、深度方面的过多要求，目的是培养学生关注时政的意识，激发他们在这方面的兴趣，并锻炼他们搜集、筛选、整理消息的能力。只要坚持不懈地进行下去，学生的兴趣、能力就会不断提高。可采用编写时政教育手抄报或小册子模式，让学生根据自身的特点，通过电视、报刊、杂志等新闻媒体获取信息，并进行整理，每月办一期手抄报或小册子的形式更能体现时政教育的普及性、实效性。�也可采用校园综合型学习活动模式，时事政治教育与每年国家的重大节庆假日联系起来，可以组织学生参观具有教育意义的名胜古迹，也可以组织集体观看一些相关方面的电影或纪录片。还可采用时事政治竞赛模式，每学期进行全校范围内的一次大规模的时政知识竞赛，可以激励学生平时留心、关注时事政治教育。撰写小论文也是实践活动的一个模式。每学期学生要撰写由老师命题或自主命题的时事小论文一篇，以检测政治课时事教育的效果。如西方对西藏的不实报道，激起全中国人民的义愤。我们在进行长达两周的辩论后，要求学生自己命题写篇小论文，效果非常好。学生从政治、历史、地理等不同角度雄辩地说明：西藏是中国领土不可分割的一部分，分裂中国的言论和行径无疑是荒唐可笑的，分裂行为注定要失败。
　　总之，实践是无止境的，我们作为时事政治教育的基层工作者，要有前瞻眼光，大胆实践，不断探索出新的教育方法。只有这样，时事政治教育才能真正走进学生的心灵，才能成为建构学生成长所需知识体系的组成部分，真正促进学生可持续发展。