[关于化学教学中师生互动与角色切换的探索]师生角色
【摘 要】在新课程改革中透彻领会课改之精神，把握教学尺度，加强师生交流与合作，适时切换教学角色是教学成功秘诀之所在。作为一名中学化学教师，如何在新教改形势下，正确把握新教材的使用尺度，是我们当前的首要任务也是核心任务。
【关键词】新课程改革 师生互动 角色切换
为了真正落实从应试教育向素质教育转轨，适应我国经济与教育的协调发展，教育部基础教育司组织专门人员通过若干次的社会实践调查，确立我国在新的发展时期必须进行新课程改革，同时推出了高中化学新教材的使用。作为一名中学化学教师如何在新教改形势下，透彻领会新课程改革之精神，依据新大纲全面贯彻落实本次课改的六大目标，正确把握新教材的使用尺度，是我们当前的首要任务也是核心任务。
一、学习兴趣的培养是化学入门的导师，而其关键又在于师生双边互动的落实和激励
孔子曾说过：知之者，莫如好之者。好之者，莫如乐之者。只要学生乐意学化学，就没有学不好的道理。但如何培养学生的学习兴趣，笔者认为，强化课堂上师生互动频率是关键，只有在课堂上让学生积极去思考问题，才能产生探索问题解决问题的欲望，也才会因疑生问，因问而知，然后创造。�课堂上，要想学生能积极参与到教学中来，就必须事先深入调查自己学生的基础状况，投其所好，授其所需，特别是刚升入高一的新生，他们来自不同的学校，受教于不同的老师，基础参差不齐，对化学科学习喜厌不一，摸清他们的情况有助于在课堂教学中做到教学深浅适度，进度协调，提问有针对性，从而促进师生双边活动的开展，避免了“独角戏”。当然，要做好化学兴趣的培养必须兼顾全局，使班集体均衡发展，具体有三个方面：
1.后进生的兴趣培养。客观上，由于各人智力悬殊，基础不一，后进生中难免会有一些连化学方程式都写不出几个的，面对这种情况，应特别注意后进生的帮扶和鼓励，绝不能弃之不顾。相反，平时提问中，若能找一些他们力所能及的问题让他都尝试成功的喜悦和自豪，他们将会对学习化学越来越感兴趣，成绩也会随之提高，这就避免了过早分化。
2.尖子生的提高。班上成绩优秀的学生虽不在多数，但对整个班集体教学质量的高低举足轻重，因此，我们更应注意尖子生的胃口，必须让他吃饱，在教学中通过诱导和激励使他们尽早脱颖而出，起到领头的作用。针对他们的课堂提问及课后的个别练习辅导题目要有一定的深度和开放性，让他们倾其所能，周密思考，从而培养他们严谨的思维习惯、丰富的想象力和独特的创造力。这当中，也可能有他们答不出或答不全的时候，此时绝不能让他们以失败者告终，而应当在思维障碍点及时旁敲侧点乃至旁白，让学生思维始终处于激活状态，保持愉悦心理进行学习。
3.课堂演示实验的改进。对于课堂上的演示实验，学生并不想只是看一看，你在演示的同时，他就想摸一摸，做一做，亲身体验为快。这就要求教师在演示实验中不能单纯地你做他看，然后对他们说：没看明白的你们到学生实验时去验证吧！这会使学生刚刚激起的热情突遭一盆冷水――蔫了。此时，若实验条件允许的话，不妨在教室四周走走，让他们都看清楚，甚至摸一摸、嗅一嗅。或者请两位同学上台替你演示（事先预约的人选），然后当众宣告：请大家以后都要养成认真预习课文包括演示实验在内的好习惯，对于实验一定要从仪器、药品、原理、装置及操作要领上下功夫，我们今后的演示实验会据实际可行性改为抽选学生上台演示，并力争人人都有机会上台演练。此后便是履行你刚才的诺言了。久而久之，学生的实验操作能力以及设计实验能力便会于不知不觉中得到培养提高了。
二、引导学生积极参与教学活动，坚持学为主体，教为主导就必须正确看待新课改中的师生观，适时适度地切换自己的角色
教师在新课改中的核心任务是教学生不但学会而且会学，教是为了不教。如何教学生会学是教学的难点所在，要想突破此难点，必须着力构建良好的师生情谊基础，经常和学生进行沟通、交往，知学生之所需，急学生之所急。
前不久，我在高二理科班讲醇的化学性质时，我听见有位同学轻声说：教师归纳的性质我怎么老是记不清。这引起了我的警觉：对呀，总是我讲他听，我写他记，他们能记得多少呢？待讲到醇的催化氧化时，我先补充演示实验后，要求学生将课本上的化学方程式改为用结构式写出，并将乙醇和乙醛结构式进行对比，找出结构上的相同点和不同点，得出：乙醛分子比乙醇分子少２个Ｈ，而且好像是羟基上的Ｈ与羟基碳原子上的一个Ｈ一起离去，从而形成Ｃ＝Ｏ键，进一步要求学生对甲醇、丙醇，异丙醇及叔丁醇能否进行去氢氧化进行分析（这些结构式均由教师写出），然后师生共同总结醇去氢氧化之规律，收到了良好的效果。
通过上例说明，新教改形势下的教师应该做到：
1.加强沟通、交往，做学生的良师益友。当然，要沟通、要交往，作为教师，首先要摆正位置，待人以诚，平等对话，严守秘密。也只有这样才能使学生愿意和你交谈，并且将心灵深处鲜为人知的不足、不快或困难向你倾诉，这就为师生携手长善救失奠定了良好的基础，做到有的放矢。但若一味认为我是老师，我讲的你都得听，这样的话，学生易形成逆反心理，致使有沟却不通，有往而不交，久而久之，师生情谊将黯然失色，教学活动就失去了最宝贵的动力源泉，其结果可想而知。
2.加强师德修养，做学生学习的促进者。一个合格的教师，不仅应掌握过硬的专业知识，懂得教育规律，具备教育教学的各种能力，而且应该具备较高的职业道德修养，提高对师德师风的认识，规范自己的职业道德行为，真正做到知行合一，才能充分调动教师自身的积极性和创造性，从而促进以学习能力为重心的学生整体个性的和谐、健康发展，不断成为学生人生的引路人，在他们成长的道路上充当路标，引导他们不断地向更高的目标奋进。
3.摆正位置，做教学实体平等席中的首席特邀嘉宾。教学中，教师坐在嘉宾席上，就要求教师必须强化自己的法制观念，依法执教，保护学生的合法权利，督促学生履行自己的义务，并时刻站在学生身心发展的立场审视自己的备课和授课，树立教育民主思想、尊重学生人格，创设良好的环境和条件，让学生充分发现自我，意识到自己的存在，意识到自己作为学生的权利和义务，体验到自己作为人的一种尊严感、幸福感和使命感，决不喧宾夺主。
总而言之，教学过程应该成为关注学生身心健康发展的过程，应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。通过教学，伴随着学科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。这对我们教师也是一次又一次的洗礼和鞭策，因为他将要求我们有更高的文化素养和人格魅力。
参考文献:�
［1］刘知新.化学教学论.北京：高等教育出版社，1995.�
［2］郭卓群.化学教学心理学.厦门：厦门大学出版社，1998.�
［3］朱慕菊.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2003.