[用多元智能理论重新认识学习评价方式]

　　 [摘要] 人的智能是多元的,而不是单一的,除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外,还有其他7种智能,即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。多元智能理论为我们在改进学习评价方式方面提供了理论依据,我们要用多元智能理论重新认识学习评价方式:学生学习评价的目的是为了促进学生更大的发展;学生学习评价的取向应以人为本;学生学习评价的特点应以综合性为主;学生学习评价的方式要多种多样;学生学习评价的主体要多元化;学生学习评价应淡化结果,注重过程。
　　[关键词] 多元智能 学习 评价方式
　　
　　多元智能理论认为,人的智能是多元的,而不是单一的,除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外,还有其他7种智能,即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。每个学生都在不同程度上拥有上述9种基本智能,只是这9种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智能都具特色。
　　一、学生学习评价的目的是为了促进学生更大的发展
　　既然学生的智能是多元的,对学生的学习评价就不只是关注知识和专业技能,还应关注他们的情感、态度、价值观以及在人际交往、自我认识、自然观察和自身生存等方面所表现出来的基本技能。课程的教学目标要实现“三个维度”的统一,而不仅仅是知识的灌输。考试评价只能反映教学中的知识目标的实现程度,而能力的培养与觉悟的提高对于塑造一个全面发展的学生来说更为重要。因此,课程的教学目标应体现在培养学生的各种能力上。我们要通过对课程学习的评价,促进学生能力的培养,进而在更大程度上促进学生的发展。树立“人人都有才,人人都可成才”的观念。
　　二、学生学习评价的取向应以人为本
　　多元智能理论认为,每个学生都存在智能强项与智能弱项。教师的责任应该是使每一个学生的优势智能得到充分的展示,并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去,从而促使其弱势智能领域得到尽可能发展。学生是学习的主人,教师要尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。这些都体现了以学生发展为本的人本思想。这就要求我们教师在对学生进行评价的时候,应具备正确的评价取向,即必须以学生终身的、全面的发展为根本。
　　三、学生学习评价的特点应以综合性为主
　　多元智能理论认为,学生的智能存在于多个方面,那么,对学生学习的评价也应由单一的关注学业成绩拓展到关注个体发展的其他方面。要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的素养。学生在学习上表现出更多的自由度,学生的个性得到充分的表露,多方面的才能也得到充分的展示。因此,教师在组织教学时,要用发展的眼光关注学生的个体差异,看重学生的优势智能,用多元指标来综合评价学生,真正指导与促进学生的发展。
　　四、学生学习评价的方式要多种多样
　　多元智能理论告诉我们,一个人的智能存在于多个方面,每个人的优势智能又不尽相同。所以,教师必须采用更多的评价方式来客观、全面地评价学生。为了更好地评价学生,评价的方式要多种多样。
　　1.学生自我评价
　　学生自我评价可选择以下内容:学生对自己的各科学业成绩及付出努力后的进步曲线进行描述;学生对自己专业课操作技能的掌握情况进行描述;学生对自己参与兴趣小组的活动情况进行评估;学生对自己自觉应用知识和技能解决日常生活、工作中的能力进行评估;评估在班级、社会、家庭活动中,谁对自己好、谁对自己不好;服从老师、班干部的管理的情况进行描述。
　　2.同学互评
　　主要从同学的课堂效率,能否主动回答老师提出的问题,或能否主动向老师提出疑问;处理日常生活及各种事务的能力,如能否主动协调同学之间的矛盾;在宿舍是否能与他人有好相处;经常关心帮助同学,也经常得到同学的关心和帮助;对是非的判断能力等方面进行描述。
　　3.教师评价
　　采取问卷调查法对学生智能组合进行评估;在课堂教学中,给学生更多的展示机会,从而发现学生的优势项,进行挖掘式评价;评价学生的各科成绩;在兴趣小组的活动过程中,对学生优势项开发、培养情况描述。
　　4.家庭评价
　　主要从学生在家中上网的频率,经常上什么网站,喜欢什么游戏;喜欢看什么类型的电视节目,对电视剧剧情发展的推测意向;喜欢和什么人交往,电话多不多;喜欢干什么事情,在干活时喜欢独自去做,还是请人帮忙一起做,等方面进行描述。
　　5.企业(用人单位)评价
　　和同事的关系及协作能力;他的工作效率情况,主要是工作质量和工作速度;其独立完成某项工作能力;工作中是否有创新,是否有突破等。
　　五、学生学习评价的主体要多元化
　　学生有多方面的智能,他们展示自己智能的场所也呈多元化,学校只是其中的一个方面,他们还有社会生活、家庭生活等,教师只见到了他们在学校的表现,而看不到他们在其他场合的表现。并且学生总想在教师那里留下好的印象,所以他的表现在某种程度上具有不真实性。所以对他们学习评价的主体也要多元化。我们认为,评价主体应拓宽到家庭和社会方面,即家长和社会人士作为学习评价的一个主体来体现。例如,家长可以通过对其子女参与的家庭活动的表现来评价,社会人士可以通过学生参与的社会实践和社区活动来评价学生等等。学生还可以进行自我评价和相互评价。这样才能更全面更客观地评价学生,也有利于学生的全面发展。
　　六、学生学习评价应淡化结果,注重过程
　　每个学生都存在智能强项与智能弱项,教师有责任和义务将学生的优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去。这是一个漫长的过程,我们要关注的也是这个过程。要定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价,终结性的评价要建立在形成性评价的基础上。关注学习结果的评价往往是面向学生的“过去”,关注学习过程的评价则是着眼于学生的“未来”,重在学生发展的评价。因此,教师不仅要引导学生对学习结果进行反思,对今后的学习产生借鉴意义,更要引导学生及时反思自己的求知过程、探究过程和实践过程,帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和正确的情感体验、价值观。
　　多元智能理论为,我们在改进学习评价方式方面提供了理论依据,我们要用多元智能理论重新认识学习评价方式。以多元智能理论为指导的评价思想与素质教育的评价方向是一致的,并为“以就业为导向,以能力培养为本位”职业教育提供了有力的理论依据。我们要认真学习和领会这一理论,结合职业教育教学改革的实际,改进学习评价方式,为全面提高学生的综合素质和能力而努力。
　　
　　参考文献:
　　[1]钟祖荣,伍芳辉.多元智能理论解读[M].开明出版社,2003.
　　[2]林宪生.多元智能理论在教学中的运用[M].开明出版社,2003.
　　[3]孙立春.素质教育新论[M].山东人民出版社,1999.