[浅谈阅读教学中对学生能力的培养] 浅谈学生识字能力的培养

　　《语文新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程。应着重培养学生的语文实践能力”。在语文教学中重视对学生能力的培养，其重要意义在于使学生形成主动学习的心态与能力，掌握语文学习的主动权。
　　在语文教学的全过程中，在现代生活的经历中，几乎时时处处与“阅读”有关，但有些学生学了多年语文，却仍未掌握阅读能力，问题出在阅读过程中，学生没有真正投入。因而不但不解文中之意，更谈不上感悟、积累，这就要求我们语文老师要立足于课堂实践，着眼于学生学习方法的指导。
　　
　　一、依据教材，指导朗读
　　
　　小学语文教材，大都是记叙文和儿歌，且都有人物和故事情节。因此，在教学生阅读课文时，可引导学生把自己置身于“故事”之中，学着做一做主人公。在学习那些情感充盈的课文或片段(如抒情的、写景的文章)时，可以指导学生去体会其中的思想感情，采用导读这种方法来阅读。如教《十里长街送总理》“等灵车”这一课时，教师可以引导学生边“悟”边读，让学生把文中的内容想象成画面，过一遍“电影”，创设感人的氛围，使学生入情入境，缩短与课文的距离。当读到：“一位银发的老奶奶双手拄着拐仗，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着……”这几句时，经过诱导启发，学生悟出了“焦急”是急切盼望早一点见到周总理的灵车，向总理致哀：“耐心”是不管天气多冷，也不管要等多久，一定要看到周总理的灵车。这看似相互矛盾的心理，却恰到好处地揭示了亿万人民爱戴总理、怀念总理的一片真情。这时让学生想一想该怎样读才能表达这种心情，做到凭借语言文字的“形”，读出语言文字的“味”，传达出作者蕴涵的“情”。
　　这样的阅读，不但能激发学生的兴趣，记住课文的内容和有趣的情节、丰富的词汇，而且能促使学生思考，当他们懂得了其中的道理后，会逐渐悟出读书的真谛所在，久而久之会使其爱读书，会读书。
　　
　　二、注重记忆，丰富积累
　　
　　《语文新课程标准》中明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情。指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累”。而语言的储存和积累是离不开记忆的，良好的记忆有利于获取知识，积累经验。因此，在阅读教学中向学生传授记忆方法，培养学生的记忆能力，是十分必要的。
　　有人说。记不住的语言，不能算真正掌握。只有对规范的语言，烂熟于心，内化为自己的东西，才能在表达时话在口头，流于笔头，达到“妙笔生花”的境地。要记住语言文字，就必须多读、熟读，以至成诵。众所周知，读是阅读的基本手段，是语言训练的基本方法，学生在读的过程中，感知了语言文字的知识和规律，又在感知语言过程中砺练了记忆能力。
　　
　　三、运用语言，训练表达
　　
　　语文是最重要的交际工具。它的工具性，是通过运用语言进行“表达”来体现的，表达能力对于语文及其它学科的学习都有着非常重要的作用。
　　对于小学生来说，首先是口头“表达”能力的培养。《语文新课程标准》要求学生能“表达出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，进行“自主和有创意的表达”，但在现实教学中，许多教师总希望学生说出符合自己想法的话，凡一致的或相近的就肯定和鼓励，否则就否定。久而久之，学生学会了揣摩老师的想法，说老师想说的话，也就无所谓有“独特的体验”和“有自由和创意”可言，更没了表达的欲望。因此，我们要努力展示课堂交流的真实性，交流时，鼓励学生亮出自己的观点，允许学生独树一帜，允许学生与老师争论，允许学生自由表达，允许学生保留看法，使学生不唯书、不唯上、不迷信老师、敢于标新立异。教师要为学生创设一个自由发展的思维空间，这是培养学生“表达”能力首要的问题。在课堂教学中，教师应该在指点学生读书方法的同时，强化学生说的训练。具体方法有三。1.加强朗读和背诵。只有读书琅琅上口，熟读成诵，运用时才能脱口而出。2.重视复述练习。将课文中的语言转变为自己的语言，从而丰富自己的语言，促进语言的发展。3.设计运用语言的练习。教学中创设情境以激发学生表达的欲望，逐步培养口头表达能力。
　　此外，阅读兴趣的培养对阅读能力的形成尤为重要，因此，教师要让学生感到读书有味，读书有趣，书中有奇，书中有理，变要我读书为我要读书。