数学课中的“四动”能力_数学课上阅读能力的培养

　　小学数学教学中教师要提高学生素质,必须采取多种方法,注重培养学生“动脑、动眼、动口、动手”能力,多种感官并用,充分挖掘学生潜力,加深学生对所学知识的理解运用,全面提高学生素质。
　　教育家乌申斯基说:“接受知识的感官越多,知识掌握得就越牢固、越全面。”实践证明,在教学过程中加深学生对知识的感知程度。是激发学生的创新意识和创造能力的重要途径。教师在教学中要给学生提供丰富的感性材料和认识活动空间,促进学生对新事物和新知识全面准确地把握,提高学生的能力,真正让学生在课堂上动起来,做到所学知识融汇贯通。
　　
　　一、动脑思考。提出疑问
　　
　　“学源于思、思源于疑”。学生的创新意识首先表现在质疑上,疑才是打开知识大门的钥匙,带着问题去思考。才能增强学生的创新意识。在“问题数学”中要因势利导,培养学生自主探索、发现问题、提出问题、解决问题的能力,进一步提高学生的思维能力。例如:在教学圆的面积时,小学教材把圆等分成若干个小扇形。然后把这些小扇形拼成一个近似的长方形。教学时有学生提出疑问:“老师。为什么要把它剪开拼成近似的长方形呢?”学生的提问使我认识到教学中存在生硬的灌输,忽视了启发学生动脑思考的过程。因此,在下一步的教学中,我首先让学生回顾以前学过的平面图形面积公式的推导方法,接下来,就启发诱导学生把这些小扇形看能否拼成学过的近似的什么图形,同学们都积极动脑思考。尝试把圆对剪,看是否可以得到近似的等腰小三角形,然后把这些小三角形拼成近似的平面图形,同学们按照这样的思路去做,结果问题迎刃而解。
　　
　　二、动眼观察。感知新知
　　
　　儿童的心理特征和年龄特点决定他们对生动形象的事物容易产生兴趣,容易显示记忆。根据这～特点,教学时必须正确地利用教具;合理地利用插图,让学生有目的地观察、充分地感知,逐步完成由感性认识到理性认识的过渡。例如,在低年级学生认识立体图形教学中,我特别注重培养学生观察力,通过实物教学,形成直观印象。例如,在认识立体图形教学中,上课前我把全班学生分成若干小组,每个小组桌子上放一只篮子,里面摆放了球、易拉灌、茶叶盒、积木块、魔方以及各种形状的包装盒等各种形状的物品,然后我引导学生根据这些物品不同的形状进行观察分类,学生通过观察分类,对球、圆柱、长方体、正方体等几何形体有了直观的感性认识,加深了对立体几何的特征的了解。
　　
　　三、动口多说,提高语言逻辑表达能力
　　
　　课堂教学中。通过有目的地说读语言训练,可以提高学生的思维逻辑能力,养成良好的精细思考习惯。教学中,我们力求让学生说题意,说数量关系,说思考方法,说操作过程,让学生的嘴动起来进行充分表达。通过课堂上说的练习,实际上也是学生思考解题的过程,通过锻炼,对学生解题思路的拓展起了很大的促进作用。教学中,我积极创造机会让每个学生多说多练,有计划地组织他们展开讨论,通过每个同学的不同表述,从而有效锻炼其运用语言进行分析问题、解决问题的能力。实践证明,教会学生动口能力,有利于创新思维的发展,有利于改变“喂养式”教学格局。
　　
　　四、动手多做。拓展学生思维
　　
　　在数学教学中,培养学生动手能力是培养学生创新活动的前提,是深化思维的有效方法,能极大地锻炼学生自我发现问题和善于解决问题的能力,从而给学生充分的机会发展他们的想象力和创造力。如在教学梯形中,我们进行大胆的尝试,让学生从学具袋中找出已学过的长方形、正方形、平行四边形三种图形,然后要求学生只用一剪刀将上述图形剪成梯形,学生根据生活中对梯形的感性认识,边思考边动手,通过自己的努力,最后剪成不同的梯形,当剪出梯形后,学生会很兴奋,有一种成功的自豪感。接下来,让学生进行观察比较、讨论一下剪得的梯形与原图形有何异同。学生通过将剪开的图形合了分分了合反复多次,终于得出如下结论:相同点都有四条边,都是四边形,都有四个角,不同点是原来图形有两组对边平行。而梯形只有一组对边平行。此时老师再问什么样的图形是梯形?学生均能流利答出,概念的引出水到渠成。在课堂中,通过动手实践。引导学生把静态的知识建立在动态的思考上,把抽象的数学概念、规则建立在形象的感知上,将教材内容生活化、动态化、情境化、形象化。使学生通过主动参与、积极思考、与人讨论交流等活动,可以获得学习数学的自信心和兴趣,理解数学的基本思想和方法,促进学生情感、能力、知识的全面发展。
　　总之。在数学课堂教学中。要创造条件大胆放手充分调动学生的各种感官,让学生广泛参与,给他们一个自由发挥的空间,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识与实践能力。